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浅谈怎样在小学数学课堂上巧设问题 坡头镇中学 李凤华 在课堂教学中，我们常常采用自主探究教学、小组合作教学、启发式教学等 教学方法。教师设计课堂教学是否恰当，与提高课堂教学效果有着密切的关系， 所以好的提问是体现课堂教学成功的重要途径之一。我认为教师在设计课堂提问 时，必须根据学生的心理特点和教材的实际出发，注意难易恰当，从而激发学生 的学习兴趣，激活学生逻辑思维能力，使学生能主动地去探索、去发现，理解和 掌握知识，提高课堂教学效果。下面我就根据我的从教实践，谈谈怎样在小学数 学课堂上巧设问题： 一、小学数学课堂上，可以在引入新课处设问。 学习新知识时，教师的设问要根据学生好新、好奇等心理特点，抓住时机， 创设情境，激发学生学习的兴趣。因而设问要有新颖性，具有吸引力，尽量吸引 学生的无意注意。例如在教学“圆的周长”时，当学生弄清周长的含义后，我首 先出示了一个用铁丝围成的圆，让学生自己动脑求出圆的周长，学生发现只有把 铁丝剪断、拉直就可以测量圆的周长，即“化曲为直”的计算方法；接着我又让 学生计算手中硬纸片圆的周长，他们有的沿圆的一周贴上透明胶带，有的用绕线 的方法，还有的把圆滚动一周又可以测出圆的周长；然后指着黑板上画的圆，问： “你们能求出它的周长吗？”“有”，我启发说：“早在一千多年前我国数学家祖 冲之就发现了，我相信同学们经过研究后一定也会成为当代的祖冲之。”同学们 研究的兴趣一下子被激活了，纷纷投入到探索研究之中。 二、小学数学课堂上，可以在关键处设问。 设问要设在点子上，问在关键处。抓住了关键，问题就能迎刃而解。如在教 学“分数的意义”时，我运课件以童话故事的形式导入新课：孙悟空拿着一把米 尺问猪八戒：“你能用这量出我的金箍棒多长吗？”猪八戒拿起米尺边量边数： 一米、二米、三米„„量到第四米时，猪八戒犯难了，剩下的不足一米怎么表示 呢？此时教师利用常规教学手段，指名一生用米尺量一量黑板的长度，让其他同 学人人动手，用直尺量一量桌面的长度，都会遇到猪八戒遇到的问题：不够一米 或不够一尺的长度该怎样表示？使学生认识到生活实际中确实存在着这些问题， 怎么办？以引起急于解决的悬念，激励学生的问题意识，鼓励学生进行推测和猜 想，让学生通过实践自己去拓展数的范围。此时教师认真设置问题，组织学生广 泛讨论自己的见解，同时教师要耐心听取学生的看法，保护、引导学生创造性思 维的发展。讨论之后，教师边评价小结边在课件指出出孙悟空指着猪八戒的脑袋 说：这就要用到分数。你想知道什么叫分数吗？这样的提问，会得到意想不到的 教学效果。 三、小学数学课堂上，可以在疑难处设问。 在学生难以理解或者容易混淆的知识时，教师的设问既要考虑学生的可接受 性。又要起着点拨、启迪作用，想办法为学生搭桥铺路，从而化难为易，这样更 好地体现课堂教学以学生为主体的教学原则。例如比较质数与奇数；合数与偶数； 质数与互质数这些既有联系又容易混淆的问题时，在教学时，我是这样设问的。 1、所有的质数都是奇数，所有的合数都是偶数，对不对？为什么？2、是互质数 的两个数一定是质数，对吗？为什么？启发学生从概念上去区别，从而理解这些 知识之间联系与严格区别。 四、小学数学课堂上，可以在求异思维处设问。 在传统的教学中，有一些教师容易把学生引入自己设计好的问题中，让学 生回答所谓的“标准答案”，限制了学生的创造性。有些题目可以进行发散思维 的训练，通过设问培养学生思维的广阔性、变通性、独创性，以便更好地发展学 生的智能。如在学习了“加法简便算法”后，要求一题多解时，进行解题思路的 解法的发散，我围绕整百数的思路及解法进行设问。例如在198+97=？。学生很 快做出了这两种答案“198+97=198+100-3=295”和“198+97=200+92-2=295”。这 时我设问学生：这道题里两个加数都接近什么数？能否把两个加数都看成整百数 来相加？当两个加数都看成整百数相加时，多了多少？经过这样的设问，学生很 快做出了答案：“198+97=200+100-5=295”做完题目后，让学生比较哪种方法更 简便。通过观察、分析、比较，使学生在做题时选择最佳的解题方法，培养了学 生思维的灵活性。 五、小学数学课堂上，可以在解题规律处设问。 在课堂教学中，为了帮助学生发现、理解和掌握规律。在引导学生分析比 较知识之间的内在联系与区别，教师在归纳概括规律时要精心设计提问。例如学 生学习了同分母分数、异分母分数和带分数的加、减法的计算法则后，为了