《石壕吏》公开课一等奖教学设计.docxVIP

《 石壕吏 》 【教学目标】 1.结合注释理解诗歌内容，感受诗中描绘的社会现实，体会诗人的思想感情。 2.了解诗歌“藏问于答，明暗结合”的写法。 【设计意图】 该课是统编教材八年级下册第六单元第24课《唐诗三首》中的第一篇。课型为讲读课。这一课教学重点有三：体会古体诗在句式、用韵等方面的特点；结合注释理解诗歌内容，感受诗中描述的社会现实，体会诗人的情感；品味诗歌的写法、语言等方面的精彩之处。而该诗全为五言诗句，在句式方面没有鲜明地体现出古体诗的特点，故本节不教学此重点，而是围绕后两个重点进行教学设计。 该是一首叙事诗，主要讲述唐军为补充兵力夜晚捉人的故事。所以我以“捉人”为切入点进行教学：导语设计提出“捉人”问题，激发学生学习兴趣，引导学生思考。在朗读训练中要求学生重读捉人的时间、地点、人物等要素。在“品评两个人”教学环节中，紧紧围绕“捉人”设计问题：差役为什么要捉人；为什么要在夜里捉人而不在白天进行；为什么用“捉”而不用“征”，等等。这些问题由最基础的“能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累和感悟”，到“能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能”，再到理解诗歌的精神内涵，由浅入深，循序渐进，便于学生接受。作业设计要求再现捉人细节，写作故事。既是对本课学习的巩固，又紧扣本单元的写作教学任务。 【教学过程】 导入 一千多年前诗圣杜甫写下了一首特别的诗歌《石壕吏》（板书课题），诗中记录了一件捉人的故事（板书“捉人”）。是谁在捉人？为何要捉人？让我们从书中见分晓。 二、读准一首诗 1. 学生自由朗读，结合注释，迁移字音，在理解诗意的基础上读准停顿。 2. 学生齐读，老师指导句中停顿。 本诗为五言诗，每句都是二三停顿，另据注释⑩可知句意，根据语意“有孙母未去”一句的停顿应为“有孙/母未去”。 3.学生再读，读准字音、读准节奏，重读表示时间、地点、人物的词语。 三、讲好一件事 1. 再读《石壕吏》，以“我”的视角概括故事。 傍晚时分“我”投宿石壕村，目睹官差夜晚来捉人，老翁慌忙翻墙逃跑，老妪上前哭诉哀求却，无奈只好请求充军，最后被抓走了。 教师追问：你从哪里得知老妇被抓走了？（引导学生注意“独与老翁别”的暗示） 诗中哪一句高度概括了这个事件？（“有吏夜捉人”） 四、品评两个人 （一）品吏之“怒” 差役为什么要捉人？（引导学生利用注释①了解写作背景得出答案） 为什么要在夜里捉人，而不在白天进行？ 为什么用“捉”而不用“征”？ 差役捉人时是怎样的表现？差役在捉人时怒气冲天地吼叫了些什么，引发了老妇的一番哭诉呢？朗读诗歌第③段，根据老妇的致词，发挥想象，猜想一下吏的问话。（小组合作学习） 差吏：你们家的男人呢？让他们都出来！ 老妪：三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣！ 差吏：就没有其他人了？我明明听见屋里有哭的声音，你竟然说没人？ 老妪：室中更无人，惟有乳下孙。 差吏：那就让你孙子他娘出来！ 老妪：有孙母未去，出入无完裙。 差吏：我不管，反正今天我要带个人回去交差。 老妪：老妪力虽衰，请从吏夜归。急应河阳役，犹得备晨炊。 5.指两名学生演读补充完整的话，学生体会人物形象特点。老师点评。（板书“吏悍”） 小结：诗歌写老妇答话是明，隐藏悍吏喝问是暗。“藏问与答，明暗结合”是这首诗独特的写法，体现出诗人巧妙的构思。这样写既给人以想象的空间，也突出了老妪的形象特点。 品妪之“苦” 差役们最终抓走的老妪是一个怎样的人？请用诗中一个字来概括。（板书“妪苦”） 老妪苦在何处？再读第③段，品味老妪之苦。 丧子痛苦：三男邺城戍，二男新战死。 生活困苦：有孙母未去，出入无完裙 应役劳苦：急应河阳役，犹得备晨炊。 师：二子战死沙场，一子生死未卜，没有赢得差役的肃然起敬；家中穷困潦倒，嗷嗷孙儿待哺，也没有博得差役的半点同情；如今年老力衰了还要承受充军应役的危险和劳苦。真是“十年天地干戈老，四海苍生痛哭深”啊！ 五、感悟一情怀 诗人为什么对捉人的石壕吏进行暗写，而对被捉的老妇进行了明写，这表现出他怎样的情感态度？ 预设1：明写被捉的老妪是为了突出战争带给人民的巨大灾难。表现诗人对老妇一家不幸命运的同情。 预设2：捉人是为了给唐军补充兵力，是为了平定安史之乱，是正义的战争。如果明写出来，岂不是和朝廷作对？ 明确：表明了作者矛盾的思想。杜甫一向憎恨统治阶级压迫人民的行径，但当前战争是维护统一、制止分裂的正义战争，国难当头，人人有责任为国牺牲。他不反对从民间抽丁，他只是不喜欢这种抽丁的方式——捉人，不尊重人权的捉人，给人民造成痛苦的捉人。暗写是因为爱国，所以含蓄地批判；明写是因为忧民，所以直陈其词。一首捉人诗，展现的是一代诗圣的伟大情怀。 最后让我们再次朗读诗歌，读出深沉的感情。（学生齐读） 【作业设计】