翻转课堂教学模式的应用研究以物流配送与仓储运作实务为例（电子商务资料）.docVIP

翻转课堂教学模式的应用研究以物流配送与仓储运作实务为例（电子商务资料） 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：翻转课堂教学模式的应用研究以物流配送与仓储运作实务为例 1 1、翻转课堂基本概念 2 2、翻转课堂的特点 2 3、本课程翻转课堂教学实施遇到的问题及原因 3 4、本课程翻转课堂教学的具体实施措施 5 文2：物流配送与电子商务论文 8 1我国电子商务中物流配送存在的问题 8 2我国电子商务中物流配送发展的对策 8 3结论 10 参考文摘引言： 10 原创性声明（模板） 11 文章致谢（模板） 11 正文 翻转课堂教学模式的应用研究以物流配送与仓储运作实务为例（电子商务资料） 文1：翻转课堂教学模式的应用研究以物流配送与仓储运作实务为例 引言 传统的教育，常常都是以教师在课堂进行讲授，学生在课堂被动听讲为主。在教学资源比较缺乏，知识获取途径比较单一，教学技术支持比较落后的年代，这样的课堂教学模式一直发挥着其作用，延续至今。但我们也发现这种模式会存在一定的弊端，它常常会忽略教学对象的差异，会忽视学生自主学习的能力，会影响学生个性发展的潜能等。 在2007年Jon Bergmann和Aaron Sams首次尝试了新的教学模式——翻转课堂；2011年Salmankhan创办的可汗学院推行网络教学，将这一新的教学模式逐渐推广，影响了全球的教育界；从而，越来越多的不同层次、不同学科的课堂教学尝试这一新的教学模式。 1、翻转课堂基本概念 “翻转课堂”这一课堂教学模式的应用越来越广泛，不同的学者对该模式进行了多方面的研究，但对该模式的基本概念差异不大。翻转课堂是指学生在课前利用教师制作的数字材料（音视频、电子教材等）自主学习课程，然后在课堂上参与同伴和教师的互动活动（释疑、解惑、探究等）并完成练习的一种教学形态[1]。翻转课堂先由学生在课前观看教学视频、完成针对性练习发现问题，然后在课堂上进行师生、生生沟通交流，共同分享学习成果与心得，从而实现教学目标[2]。简单来讲，翻转课堂就是，学生在课前自主学习，在课内进行讨论学习，最终达到教学效果的一种教学模式。 2、翻转课堂的特点 重定角色职责 传统课堂教学，教师就是课堂的中心，学生围绕着教师的讲授进行学习。翻转课堂改变了传统的教学模式，教师的角色由课堂中知识的讲授传递者，转变为课前学习知识资源的提供者（或引导者）和课堂内知识共享、观点碰撞的促进者（或指导者）；学生的角色由传统教学课堂中知识的被动听取者，转变为课前自主学习、自主思考、自主总结知识的主动获取者和课堂中表达自己的观点的主动演讲者、提问者、辩论者。 重设教学目标 传统的教学中，我们针对一门课程，尤其是一门理论知识课程的教学目标，往往是了解、理解、掌握一些知识点，通过最终的理论知识考试来考核学生学习一门课程的效果。但是，我们不难发现，存在这样一些普遍存在的问题：很多学生懂得一些理论知识，但缺乏在复杂环境中，运用理论知识分析问题、解决问题的能力；学生考试成绩优秀，但没有自己的观点、或表达自己观点的意愿和能力不足。翻转课堂的教学目标是在学生学习理论知识的基础上，更侧重于学生学会自主学习的能力，运用所学知识去发现、分析、解决问题的能力和人的综合素质能力的培养。 3、本课程翻转课堂教学实施遇到的问题及原因 课前自主学习的自律性较差 目前，对我国绝大部分大学生而言，其自主学习的主动性和自律性都比较差，除了考试前的复习时间，平时的课余时间他们没有足够的自制力去自学。笔者认为主要是有以下几个原因造成了这一问题的存在。 第一，受大学之前初高中传统应试教育的影响。在进大学之前的10多年学习过程，多以被动的学习为主，尤其是高中，完全是应对高考的学习。而在进入大学后，学习环境一下子从高中的紧张氛围转变为自由放松的状态，学生适应不了以自学为主的大学学习生活。 第二，网络时代的学生学习之外的诱惑很多。网络时代对于如今的大学生来讲，有很多的帮助，信息内容的多样性、信息获取便利性、信息更新的时效性等都得到了空前的提升。但也有一些负面的影响，受各种各样的网游、网剧等诱惑，学生的业余生活被其占据，导致他们自主学习的自律性得不到保障。 课前学习资源的制作难度较大 按照翻转课堂教学模式的要求，课前学生自主学习，是通过观看教学视频进行学习。那就意味着，要根据课程的知识体系，拍摄一系列的课程知识点教学视频。以《物流配送与仓储运作实务》课程而言，知识点的整理不是难事，但是要拍摄制作成教学视频有一定难度。 第一，视频内容对学生的吸引力不足。相对于艺术、设计、文学、语言等很多其他专业而言，物流管理专业的课程知识本身就会比较枯燥无味，不具有足够的吸引力去保证学生观看视频