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借助问题导向提升课堂品质（教学经验资料） 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 2 文1：借助问题导向提升课堂品质 2 一、问题提出 2 二、问题导向教学概述 2 三、课堂实录 3 （一）新课导入 引发问题 3 【学生】闻气味（或品尝），看颜色。 3 【小结】物理方法是检验物质最简便的方法。 3 【小结】①外观相同，需用化学方法检验。 3 【小结】鉴别方案： 4 （二）实验探究 发现问题 4 【实验1】Cl-的检验，如图1。 4 （三）巧换视角 延伸问题 4 【结论】应根据K+和NH4+不同性质来鉴别。 5 【追问】NH4+如何检验？ 5 【小结】铵根离子检验的规范操作及注意事项。 5 【结论】应根据K+和Na+不同性质来鉴别。 5 【追问】K+、Na+如何检验？ 5 【观察思考】①为什么先将金属铂丝用稀盐酸洗涤？稀硫酸行吗？ 5 （四）学以致用 目标检测 6 【学生2】先用氢氧化钠溶液鉴别出 6 【学生3】我认为用一种物质就可解决问题：氢氧化钡溶液。 6 四、教后反思 7 （一）问题导向 重组课程内容 激活课堂氛围 7 （二）问题导向 促进自主学习 提升课堂品质 7 文2：问题导向初中物理教学探究 8 一、结合具体的物理情境引导学生探究知识 8 二、应用物理实验引导学生充分探究知识 9 参考文摘引言： 11 原创性声明（模板） 11 文章致谢（模板） 12 正文 借助问题导向提升课堂品质（教学经验资料） 文1：借助问题导向提升课堂品质 一、问题提出 “还学于生”是课程改革的重要理念。学习过程就是学生不断发现问题、分析问题和解决问题的过程。教学要尊重学生的学习规律，为学生在学习中担任主动角色铺平道路，促进学生的发展[1]。通过问题来组织教学，激发学生的求知欲，调动学生参与探究的积极性和主动性，将学习新知识与问题解决活动有机融合；通过问题来引导教学，使学生在分析、解决问题的过程中理解和运用知识，活跃思维，激活认知结构，建立新旧知识间的联系，学会问题解决的策略，提高问题解决能力；通过问题来调控教学，鼓励学生质疑反思，发现问题、提出问题，培养学生的问题意识，是课堂回归学生本体的重要举措[2]。因此，探索和践行问题导向的教学非常必要。 二、问题导向教学概述 问题导向教学，也称问题导向学习，它是一种以“问题”为教与学主线，以自主、合作、探究的学习方式为途径，通过师生互动对话来帮助学生主动掌握学科知识，发展思维和问题解决能力，提升情感态度的一种教学方法[3] 问题导向教学是一种以学习者的学为中心，以问题解决为驱动力，强调学生主动参与、自主构建知识而展开的教学。 问题导向教学是一种目标导向性非常强的教学。在问题导向教学中，教师为学生的问题探索提供了一个“顺藤摸瓜”的框架，从而有助于学生对所学知识“心领神会”，并不断扩展学生的理解能力。 问题导向教学是一种能激发学生学习动机，培养学生问题解决的认知能力与发展高级思维技能，实现其对学科知识深入理解的教学。 问题导向教学是一种适合于能力层次差异的课堂，它也是能使不同层次学生思维得到应有发展的教学。 基于上述教学思想和理论，为将“问题”教学理念渗透于日常教学实践之中，笔者以苏教版《化学1》“常见物质的检验”为研究对象，尝试开展了“问题导向教学”，取得不错的效果。 三、课堂实录 （一）新课导入 引发问题 【提出问题】厨房有失去标签的食醋和酱油，如何用简便方法辨别它们？ 【学生】闻气味（或品尝），看颜色。 【小结】物理方法是检验物质最简便的方法。 【转换问题】实验室中有失去标签的KCl和K2SO4溶液，如何确认它们？ 【小结】①外观相同，需用化学方法检验。 ②阳离子相同，阴离子不同，应利用阴离子的特征差异性反应检验。 【小结】鉴别方案： ①取少量上述两瓶溶液于两试管中，分别滴加AgNO3溶液。 ②取少量上述两瓶溶液于两试管中，分别滴加BaCl2溶液。 （设计意图：源于生活和学生已有经验的问题作为新知识学习的起点，学习的热情易被激发。从生活到化学问题，由物理到化学方法，问题自然过渡延伸；学生基于比较分析中的“求异思想”树立，为化学方法鉴别物质的教与学系列问题的解决奠定了基础，也成为课时学习的“核心要素” （二）实验探究 发现问题 【实验1】Cl-的检验，如图1。 （设计意图：基于学生已有Cl-、SO42-检验的知识经验，以问题解决为起点，让学生在考察问题、研究背景、分析可能解决方法的过程中形成一种力求有所发现的活动；在实验探究—发现问题—讨论分析—推进问题—优化方案—归纳结论的教学过程中：问题导