五下数学困惑 案例汇总.docxVIP

五（下）新教材使用困惑案例分析 附小片： 1. 因数和倍数： 如何让学生区分乘法中的“因数”和整除中的 “因数”概念？ 因数与倍数，以前叫“约数”的，现在叫“因数”。第十册以前 的因数可以是任何数，总是和积联系在一起，而第十册的因数则在自然数范围内，注重的是谁是谁的因数，此因数非彼因数，如何帮助学生区分、理解？ 教材分析：原来所说的“因数”是在乘法算式中的乘数，它可以是任何数，只是一个名称。而五下教学的因数，它的概念是由整数除法算式引出通过让学生对整数除法算式进行分类，体会没有余数（整除）的算式中被除数与除数、商之间的关系，它是在非0 自然数范围中的相对关系。 学情分析：学生对于两个“因数”概念会产生一定的困惑，但由于知识遗忘曲线较快，部分学生没有存在这样的疑问。 教学建议：这个区别如果学生没有提出，教师不一定要特意去讲解，这样反而容易让学生产生混淆。如果一定区分可以从以下几点出发：（1）明确两个“因数”的概念。一个是乘法中的乘数，是一个名称。一个是整除中，被除数和除数之间的关系，是两个量之间的关系。（2）明确两个“因数”的范围。乘法中的因数可以是任何数， 而整除中的因数，只能是非 0 自然数。2.质数与合数（14 页） 部分学生容易将新学的质数和合数与奇数偶数混淆。如何更有效的让学生清楚的区分二者。教师在教学如何找准教学的起点？教学的切入口在哪里？ 教材分析：奇数、偶数概念是由倍数概念引出的，质数、合数概念是由因数概念引出的。以是否是 2 的倍数为标准，可以将自然数分为偶数、奇数两类；以所含因数的个数为标准，可以将大于0 的自然数分为 1、质数、合数三类。 学情分析：学生在认识完奇数和偶数后立刻学习质数和合数，这几个概念容易混淆。对于奇数和偶数就是学生在生活中接触到的单数和双数，而对于质数和合数它是数论的基础，是学生第一次接触的， 它是通过因数的个数来区分的。 教学建议：（1）理解定义：在新授奇数、偶数；质数、偶数的时候要结合例子明确概念，让学生建立一定的知识架构。能够有效地帮助学生将所学概念串联起来，形成概念链，从而依靠理解来促进记忆。（2）明确区分：奇数、偶数是根据能不能被 2 整数让分的。而 质数和合数是根据因数的个数来区分。（3）加强对比：比如 9 是奇数但不是质数。2 是偶数但不是合数。35 是奇数也是合数。一个数有可能知识交叉或不交叉。通过辨析加强对比。 3.P61 你知道吗： 短除法教还是不教，教到什么程度？如果处理与列举法的关系？ 教材分析：教材先给出最大公因数、最小公倍数的概念，突出概 念的本质，然后探索它们的求法。教材中给出的是列举法，通过分别找出两个数的因数或倍数，再去找它们的最大公因数和最小公倍数。短除法出现在你知道吗？属于课外知识。 学情分析： 学生在理解概念你的基础上对于列举法能够很快掌握。利用分解质因数的短除法一旦介绍，大部分学生会觉得很简单。在遇到较大的数的时候仍然习惯用断除法来解决。 教学建议：在教学中短除法还是必须涉及，并让学生掌握。在理解最大公因数、最小公倍数的概念中会用列举法或短除法解决。提倡方法的多样化，让学生自主选择喜欢的方法。列举法适用求较小的两个数的最大公因数或最小公倍数。而短除法更具有普遍适用性。 江头片 案例一：P44 探索图形 一、困惑： 部分老师认为，规律的探索对学生来说太难了，老师提醒后才有几个同学有所发现。规律到底要不要总结出来？而且探索的学具很难 准备。怎么解决？ 二、思考 （一）自备学具，巧妙解决。 关于学具准备困难的问题，有两种方案可以解决。方案一，提早 布置学生去购买小正方体。方案二，有条件的学校也可统一购买。 （二）解读教材，把准要求。 本部分内容是在学习完《长方体和正方体》这一单元后来探索的， 教学目标是： 加深对正方体特征的认识和理解。 通过观察、列表、想象等方式探索、发现图形分类计数问题中的规律，体会化繁为简解决问题的策略，培养学生的空间想象力。 体会分类、数形结合、归纳、推理、模型等数学思想。 （三）学情分析，分层教学。 这是一节数学实践活动课，主要目的是通过探索图形的活动，进一步加深对正方体特征的认识和理解。为学生积累丰富的数学教学活动经验，让学生体会分类、数形结合、归纳、推理、模型等数学思想， 培养学生的空间想象力。比较抽象，学生觉得困难是在情理之中，特别是对中下生，更觉得举步艰难，教师应该思考的问题之一是如何进行分层次教学。 第一个层次是提出要解决的问题。教材首先提出问题，用棱长1 厘米的小正方体拼出棱长为 2 厘米、3 厘米、4 厘米的大正方体，然后把大正方体表面涂色。找出小正方体中三面、两面、一面涂色以及没有涂色的个数。 第二个层次是尝试解决，发现规律。学生尝试用列表的方式表示出问题，通过观察、想象和推理找出每种涂色情况的小正方体的块数