《神奇的莫比乌斯带》教学设计.docx

《神奇的莫比乌斯带》教学设计 【课前思考】 《神奇的莫比乌斯带》是北师大版六年级下册“数学好玩”（综合与实践）的内容，由于该课新颖独特，深受孩子们喜爱。同时，本课操作量大，步骤繁多，给教师驾驭课堂及把握教学进程带来一定的挑战。 “数学好玩”之所以好玩，并不仅仅因为它活动多，而是因为学生在经历探索过程中有数学思考，从而感受到数学的无穷魅力。 因此，在本课教学中不能只让学生简单地做一做、剪一剪了事，否则与上成一节手工课没有两样，而应该更富有数学味，让学生在做环、验环、剪环的过程中经历猜想、验证、归纳等环节，既要丰富学生的数学活动经验，还要让学生有一定的思想感悟。 结合以上分析，本人作了如下教学设计： 【教学目标】 1.动手操作，验证交流，经历探索和认识莫比乌斯带的过程，积累数学活动经验。 2.学会将长方形纸条制作成莫比乌斯带，初步体会莫比乌斯带的特征。 3.在数学活动中经历猜想与探索验证的过程，感受莫比乌斯带魔术般的神奇变化，感受数学的无穷魅力及探索研究的策略，进一步激发学生学习数学的兴趣和好奇心。 【教学重难点】 认识并制作莫比乌斯带，并探索剪开它的简单规律。 【教学准备】 多媒体课件、剪刀若干、制作莫比乌斯带的纸条若干。 【教学过程】 一、激趣引入。 出示“什么是周长”一课的情境图。 这一课中蚂蚁和我们学习了什么数学知识？今天，小蚂蚁又要带我们一起来学习。 【设计意图】 通过三年级“什么是周长”一课的情境，利用孩子们熟悉的小蚂蚁迅速迁移到新课的探究活动中来。 二、探究新知。 （一）经历过程，探究规律。 ?1.巧设疑问，学、做普通环。 （1）蚂蚁沿直线往前爬能吃到面包吗？ （2）面包在蚂蚁的后面，按图1的方法能吃到面包吗？ （3）蚂蚁沿直线往前爬怎样才能吃到面包？ 【设计意图】 简单的问题，采取“一问一答”的教学方式，让学生明确蚂蚁和面包虽然在同一平面内，但面包不在蚂蚁的前方，从而启发学生做出一个普通环。 2.悬念再生，学、做莫比乌斯带。 （1）如果面包在纸条另一端的背面，做刚才的纸环蚂蚁还能吃到面包吗？怎样做能让蚂蚁吃到面包呢？ 学生拿纸条试做莫比乌斯带。在试做的基础上用视频演示做莫比乌斯带的方法，保证每个孩子都能做出一个莫比乌斯带。 （2）蚂蚁沿这样的环爬行，真的能吃到面包吗？有什么办法能验证你的想法？ 引导鼓励学生画出蚂蚁爬过的痕迹进行验证。在学生独立验证的基础上播放画线验证视频，进行方法指导，从而让每个学生都能画线验证自己做的环。 ?3.总结特征，板书课题。 像这样的环，“沿一条线不停往前画，能将纸条的正反两面都画到。”早在1858年德国数学家莫乌斯就发现了，由于该环的神奇特点，数学界就用莫比乌斯这个数学家的名字来命名这个环，叫做莫比乌斯带(圈)。 【设计意图】 通过“怎样让蚂蚁吃到面包”这一问题的引领，让学生充分思考，提出有价值的创意，在此基础上亲身经历制作莫比乌斯带的过程，并通过“画出蚂蚁爬过的痕迹”直观感受莫比乌斯带的特征，感受数学的力量，发展学生的应用意识。 4.两环对比，体验神奇。 （1）剪普通环。 将一个普通环沿2等份线剪开会得到什么？沿三等份剪开呢？ 学生口答，教师演示证明。 （2）猜、剪莫比乌斯带。 ①猜一猜。 将莫比乌斯圈沿2等份线剪开会是什么情况？ 学生充分表达自己的猜想。有的猜可能会得到两个圈，有的猜一个圈，有的猜一根纸条…… ②剪一剪、画一画。 学生拿出之前做的莫比乌斯圈独自剪环验证猜想。 教师板书结论：1个大圈 追问：剪出来的大环是否是莫比乌斯带呢？ 学生画线验证，得出结论：否 ③比一比。 沿3等份线将莫比乌斯带剪开与沿2等份线剪开会一样吗？猜是什么情况？ 小组内合作，沿3等份线剪开并画线验证剪到的环是否是莫比乌斯带。 小组汇报结论:?将莫比乌斯带沿3等份线剪开，得到一个大环套一个小环，大环不是莫比乌斯带而小环是莫比乌斯带! 板书：1大、否，1小、是。 【设计意图】 通过分别剪普通环和莫比乌斯带，进一步体验猜想与验证的过程，感受莫比乌斯带的神奇之处，从而激发学生进一步探索的兴趣，为后期分组验证铺垫。 5.组间合作，揭示规律。 提出问题：莫比乌斯圈沿4等份、5等份、6等份……剪开会是什么情况呢？这里面会不会有什么规律呢？ （1）出示要求，组内分工。 实验要求： ①两人合做莫比乌斯带，验证剪出来的圈。 ②另一人记录验证的结果。（写“正”字） ③剪断已验证的圈，由第四个人保管。 ④继续验证，直到剩下最后一个圈。 （2）视频演示，方法指导。 播放7等份实验视频，避免孩子们因实验方法不当造成右上图情况。 （3）分组实验，感悟规律。 ?组间分别做4等份或5等份或6等份实验，小组汇报结果后，请学生直接推测出7等份实验的结果，教师板书实验结果及学生推测的结果。 4等份实验:2大、否，0小、是； 5等份实验:2大