《书愤》教学设计2021-2022 人教版高中语文选修《中国古代诗歌散文欣赏》.docx

人教版语文高二年级选修课本 《书愤》 教学设计 课题 《书愤》 类型 诗歌 课时 一课时 教具 多媒体 教 材 简 析 《书愤》为人教版高中语文选修《中国古代诗歌与散文》第一单元第五篇课文，属于自主赏析篇目，本单元的教学目标为掌握诗歌鉴赏的重要方法：“以意逆志，知人论世”。本节课侧重学生在了解写作背景的基础上理解作者情感，培养学生诗歌鉴赏能力。 学 情 分 析 学生之前学过陆游的《示儿》、《十一月四日风雨大作》，对陆游己经了解。同时，通过本单元前面四首诗歌的学习，学生已初步具有诗歌鉴赏能力。因此，本堂课应以学生为主，教师重在引导。 设 计 理 念 诗歌教学设计的目的是培养学生得审美能力，让学生通过文本理解作者的思想感情。诗歌教学是高中阶段的一个重点，如何“培养学生欣赏诗歌的能力”，“课程标准”中的几个关键词给我们指明了方向，即分析作品，理解作品。 教 学 目 标 1、了解作者陆游和本诗的写作背景。 2、把握诗歌的情感和表现手法。 3、学习和体味陆游身上的爱国主义情怀。 重点 学习和体味陆游身上的爱国主义情怀。 难点 把握诗歌的情感和表现手法。 教法 问题引导法、点拨法、合作探究法 学法 圈点批注法、朗读法、小组讨论法 教学过程 一、新课导入 1.与学生交流话题“爱国诗人” （每逢国家危急存亡之秋，就会有一大批义士站出来，他们可能是武者，也可能是文士，你知道哪些爱国的文臣武将？） 新冠扼住了生命的咽喉，却阻挡不住中国白衣天使的迎难而上，在河南抗洪救灾中，我们听到的是让老人小孩先走的急切，看到的是人民子弟兵请战的无怨无悔，闻到的是包子铺老板献出包子的温暖。他们坚守岗位，各司其职，舍小家为大家，他们都是民族的脊梁。回望南宋那段历史，有一位词人不应被遗忘,就是“上马击狂胡，下马草军书”的陆游，今天我们来学习他的《书愤》。 2.板书课题 3.活动一：（预习成果展示） 请大家通过时空对话的方式来再现当时的时代背景，穿越千年时空，陆游见到自己的偶像诸葛亮会有怎样的反应呢？ 4.解题质疑 书:书写; 愤:愤懑，悲愤。 书愤：就是抒发胸中的郁愤之情。 品读鉴赏 （一）整体感知 1.自由朗读 要求：读准字音、读准节奏。 朗读指导： 首联：“那知”重读，“山”读升调，读出高山巍巍耸立之势。 颔联：语速稍快，语调激昂，显其豪壮。 颈联：“空”要重读，“已先斑”处读降调，整句语调低沉，显其沉郁。 尾联：“真名世”“谁堪”重读，结句降调。 2.再读诗歌 诗题为《书愤》，那么作者在这首诗歌里“书”写了哪些事情？ 预设： 首联“书”恢复中原之志 颔联“书”抗金胜利之役 颈联“书”自己晚年现状 尾联“书”追幕先贤诸葛 （二）品读“四愤” 1.从作者所书之事中，你读到了哪些情感？ 表达句式：从“ ”（诗句），我感受到了作者 （情感）。 预设： 所愤之一乃“世事艰”；????（愤报国无门） 所愤之二乃“塞上长城空自许”；（?愤壮志难酬） 所愤之三乃“镜中衰鬓已先斑”；（?愤年华空老） （补充资料;年青时参加进士考试因位于秦桧的孙子秦埙之前而被除名，入仕以后多次因力主抗金而被罢官。） 所愤之四乃“千载谁堪伯仲间”。（愤无人领军） 2.诗人如何表现这些情感的？ 预设：对比 ①自己：青年之壮举与今日之衰颓 早年形象:雄心勃勃，豪情满怀，以为驱逐侵略者，收复失地，指日可待。 晚年形象：“空自许”,“鬓先斑”，壮志未酬，年华已老，北定无望。 当初自比万里长城，立壮志为祖国扫除边患，到如今垂垂老矣，鬓发如霜,盼北伐盼恢复都成空谈。 ②诸葛亮的北伐业绩与南宋统治者对比 诸葛亮一生以北伐中原、恢复汉室、统一中国为其终身大业。 南宋统治者有能力收复失地却苟且偷安等对比。 （“楼船……大散关。”这两句诗写的是南宋人民抗金的两次胜仗，就勾勒出两幅豪壮的战争图画，给人一种声势宏大、勇猛进攻、收复失地的抗敌场面，说明南宋人民完全有能力保卫自己的国家。） （三）拓展延伸 拓展延伸：试比较此诗尾联和杜甫《蜀相》的尾联，看看两者抒发的情感有何不同？ 小结：侧重表达对诸葛亮《出师表》中精神品格的赞赏和仰慕。 对诸葛亮多次出师北伐，但未及成功就已身亡的无限痛惜。 三、课堂总结 学习古代优秀作品，学习其中蕴涵的爱国主义精神，因为“你所站立的地方，正是你的中国，你怎么样，中国便怎么样，你是什么，中国便是什么，你若光明，中国便不再黑暗。”因此，让我们在优秀作品中感受传统文化，从中汲取力量，砥砺前行。 四、推荐作业 秋夜怀吴中① (宋)陆　游 秋夜挑灯读楚辞，昔人句句不吾欺。 更堪临水登山处，正是浮家泛宅时。 巴酒不