翻转课堂教学模式引入高师美术教育课程教学研究（师范教育资料）.docVIP

翻转课堂教学模式引入高师美术教育课程教学研究（师范教育资料） 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：翻转课堂教学模式引入高师美术教育课程教学研究 2 1.符合“主体间性”的现代师范教育理念转换需要 4 2.高师美术教育教学改革的实践探索 4 3.引导学前及基础美术教育教学模式发展 4 1.美术理论课程“翻转课堂”的教学设计 5 （1）课前学习环节 5 （2）课堂教学环节 6 2.美术技法课程的“翻转课堂”教学设计 6 （1）课前学习环节 7 （2）课堂教学环节 7 文2：翻转课堂教学模式引入偏远地区基础教育 7 1. 翻转课堂是信息时代提升偏远地区教育质量的有效方式 8 （1）学习能力的培养比知识的传授更具意义 8 （2）教育理念的传播比优质教育资源的共享重要 8 1. 依靠国家和社会力量的支持，加快信息基础设施建设 10 2. 引进优秀教师改善师资，发挥现有教师影响力 10 3. 教师发挥有效的引导力，逐步培养学生自主性和自觉性 10 参考文摘引言： 12 原创性声明（模板） 12 文章致谢（模板） 13 正文 翻转课堂教学模式引入高师美术教育课程教学研究（师范教育资料） 文1：翻转课堂教学模式引入高师美术教育课程教学研究 翻转课堂教学模式的起源及其内涵 2006年，萨尔曼·可汗尝试将自己的教学视频上传到网络之中，供学生下载观看。学生在观看到他的教学视频后，随后进入课堂，就视频所教育的知识点与教师和同学进行讨论和进一步的学习。这种看似背叛传统的教学模式，被美国科罗拉多州林地公园高中两位化学老师接受，用于解决学生将过多的时间花费在往返学校之中，以及学生常常错过正常的课堂教学活动等问题，林地公园高中也成为了翻转课堂教学模式的发源地。“翻转课堂”的成功经验迅速在美国及周边国家学校教育中传播。2011年，萨尔曼·可汗在TED（Technology Entertainment Design）《用视频重新创造教育》的演讲[1]，引起全球教育界对这种教学模式的关注。这种打破常规，颠倒课堂与课后、教师与学生、知识传授与知识内化过程关系的教学模式，也迅速在我国教育界引起极大反响。 翻转课堂教学模式在形式上，将传统的课堂知识传授、课后巩固内化的知识传授方式进行学习场所的倒置。先学习，后内化的学习顺序是不变的，但是在视频、软件等可视化交互电化教育技术的帮助之下，将这种知识传授过程所发生的场所进行倒置。将原来进行传授学习的课堂，颠倒为巩固和内化的场所，利用网络视频等电化教育技术，将灵活多样的课后时空，从原来课后复习、知识巩固的场所，颠倒成为学生学习的主阵地，从而颠覆了传统的教学模式。 教学要素翻转及其特征 学习场所的倒置带来了教学模式的变革，表现为教师、学生、教学形式、课堂内容、技术应用、评价方式这六大教学要素的翻转，呈现出自主学习、交互学习、创造学习的三大特征。 六大教学要素的翻转带来了整个教学模式的重构。翻转课堂使教师从知识传授者和课堂管理者转变成为学习的指导者和促进者；使学生从学习的被动接受者转变成为学习的主动研究者；使教学形式从课堂讲解之后进行课后作业，转变成为课前学习之后进行课堂探究；使教师的课堂教学内容从知识讲解传授转变成为问题探究；使电化教育技术应用从原来的运用于内容展示，转变为运用于学生和教师进行自主学习、交流反思和协作讨论的工具；使评价方式从传统的纸质测试转变成为多角度、多方式的多元评价。教学模式的重构，使得翻转课堂教学模式呈现如下特征。 1.自主学习。翻转课堂使学生成为学习的中心，他们可以自主在网络资源中自由获取自己所需的知识。在电化教育技术支持下，每个学生均可根据自己的学习习惯和接受水平，自主安排学习内容和工作量，安排个性化学习计划，也可以根据自身个性特点，自由选择学习的时间和空间。学生为中心的自主学习不是否认教师的作用。教师仍然是知识的传授者，但是在知识的传授上，面授变成了视频；教师仍然是学生学习的管理者，但是增加了监督管理学生自觉制订和完成个性学习计划的职能；教师仍然是课堂教学的推进者，但是由于课堂教学内容和形式的变化，教师的课堂角色和教学策略发生了根本性的转变。 2.交互学习。翻转课堂在知识传授和知识内化两个阶段都呈现出交互学习的特征。在知识传授阶段，Wiki、Blog等工具能够将学生习以为常的互动应用于学习知识的过程之中，学生不仅可以观看教师录制的视频，还可以搜索到相关知识，并和不同的人进行互动，在交互之中完成知识学习过程。在知识内化阶段，课堂上也呈现出交互性特征。 3.创造学习。由于学生成为了学习的主体，因此翻转学习的过程，学生必须花费更多的心思，对于知识