“双减”背景下初中语文作业优化设计.docxVIP

1 - 1 - “双减”背景下初中语文作业优化设计 作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充，蕴含着重要的育人价值。“双减”政策落地后，九年级教师如何让学生在严格控制的作业时间内“学足”“学好”？**中学九年级语文备课组这样创新作业设计。 一、分层作业促发展 后进生夯实基础，中等生掌握基础的同时能优化提高，而能力强的学生则在掌握“应知应会”的基础上，有更多时间去探究拓展。作业分层，后进生才能消化得了，中等生才能提高，优等生才能更好地全面发展。 二、多样形式激趣味 根据学生的爱好和特长的不同，教师让学生自主选择作业的呈现方式，以充分体现学生的个性。比如学习名著《水浒传》，为加深学生对书中人物的了解，写作能力强的学生可以选择写人物评传，书画水平高的学生可以选择手抄报，表演能力强的学生可以选择文艺表演，口才出众的学生可以演讲……形式多种多样，学生的兴趣被激发出来，有趣才能有效。 三、实践探究助合作 议论文和记叙文、散文有什么区别？驳论文和立论文有什么区别？柳宗元和范仲淹、苏轼、欧阳修同是被贬，他们面对逆境的态度有什么不同？苏轼诗词中“月”意象有什么内涵？……九年级语文中的这些问题都是学生思考探究的方向。把时间留给学生，鼓励他们以小组为单位，搜集资料，形成文字，既提升了学生的语文素养，也促进了学生合作探究能力的提高。 在今后的教学工作中，**中学九年级语文备课组会继续进行创新作业设计，认真上好每一节课的同时，发挥作业育人的作用，力争做到“减负”不“减质”，为九年级学生的学习和发展赋能提质！ “双减”背景下语文作业优化设计 作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的延伸和必要补充。在“双减”政策背景下，教师要尽量避免出现机械、单调、重复性无效作业或惩罚性作业，尽量缩减一些死记硬背、反复抄写的练习；作业设计要符合学生年龄特点和心理规律，作业的形式必须多样化，切忌只有单调的书面作业，应该增加更多的实践性、操作性等体验类作业。下面谈谈在“双减”政策下，我对语文作业的思考与设计。 一、设计动手操作性的作业 爱玩爱动是孩子的天性，语文作业应根据学生的心理特点，设计形式丰富、趣味性强、动手操作的语文作业。引导学生通过动手操作运用课内知识感知同类事物的特点，让学生在做中学、学中做，深化语文理解能力。 （一）画一画 “孩子的智慧就在他的手指尖上”，小孩子都喜欢涂涂画画，我们的语文作业不能囿于读读写写上，可根据课文内容特点让学生动手画一画。如讲《爬山虎的脚》时就可让学生按课文内容的描述画画爬山虎的脚，讲完《狼牙山五壮士》这篇课文后，可让学生根据课文五部分情节内容（接受任务—痛击敌人—引上绝路—顶峰歼敌—跳下悬崖）画五幅图。这种类型的作业不仅激发了学生的兴趣，而且也培养了他们的想象能力和审美能力。 （二）查一查 《语文课程标准》指出“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”有些课文内容是远离孩子的生活背景的，他们往往难以理解课文所表达的思想感情，这时就需布置孩子上网或其他途径查找资料了。学生通过自己动手查阅相关的资料，在查阅中自主理解课文背景，就能帮助理解课文内容了。比如讲《开国大典》，课前就让学生查查相关的资料，这样不仅帮助学生理解到开国大典的深刻意义，而且也培养了学生搜集和处理信息的能力。 （三）做一做 为了不让语文作业拘泥于机械、重复的抄抄写写，可利用语文教材单元主题或者节日主题，让学生做手抄报或做贺卡，培养孩子的一种综合性学习的能力，比如利用“国庆节”布置孩子做“祖国在我心中”的手抄报；利用“教师节”或“母亲节”，让孩子动手设计卡片送给教师或母亲，使孩子们在动手过程中学会感恩。 二、设计亲身体验性的作业 亲身体验的事物会给我们大脑留下深刻印象，加深记忆。要结合语文教学，设置体验性的作业，引导学生走进生活实践，在实践中获得真实的体验，在生活体验中掌握知识，增强认知能力，充分感受学习语文的快乐。 （一）开展观察活动的体验 新课程指出“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考”。习作来源于生活，没有生活的体验就写不出具有真情实感的作文，因此，引导学生走向生活，体验生活才是写好作文的前提。例如习作——写写自己喜欢的一种动物，要求写出动物的特点。布置孩子写这篇作文之前，就应该先给孩子布置一项作业——养小动物，并随时观察它。孩子在养小动物的观察体验过程中，才能了解小动物的特点及生活习性，才能准确写出动物的特点，才能表达对动物的真情实感。 （二）看电视电影，激活感官体验 只要是学生亲眼看到的，就能够加深体验，留下深刻的印象。看电影、电视是学生最喜爱的节目，针对于此，我们可联系教材内容给学生布置观看节目类型的作业，比如讲完《开国大典》这篇课文，就可让孩子利用课外时间看看《开国大典》这部电影，这