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创意课程在创意中发展素养（教育研究资料） 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：创意课程在创意中发展素养 1 一、“创意课程”，意识觉醒的必然成果 2 二、“创意课程”，素养提升的具体行动 3 三、“创意课程”，方式转变的有效途径 5 文2：浅谈图形创意课程生活中的细节创意中的表现 7 参考文摘引言： 10 原创性声明（模板） 11 文章致谢（模板） 12 正文 创意课程在创意中发展素养（教育研究资料） 文1：创意课程在创意中发展素养 和教师交流时发现，当谈到他们带着学生做活动的情景时，教师往往最带劲；谈到活动中学生的不同表现时，他们的幸福之情溢于言表；如果某项活动是他们自创的，效果也很好，他们则更是神采飞扬。 在了解教师自创活动的过程中，笔者发现，教师创意的起因不尽相同，有的是从一件教学小事中受到启发便顺势进行教学延伸；有的是在思考教学资源如何使用时被触发灵感；有的是在完成教学任务的过程中生成了新的想法……这些活动的缘起、设计和实施，既体现了教师对落实所教学科目标的追求，也体现了他们在教学目标、教学内容、教学方法上的超越。这些创意以多元、个性的方式广泛、自由地存在于广大教师之中，属于教师自发的创意活动。这样的创意活动，不能说它说是师本课程，因为缺乏系统性；不能说它说是校本课程，因为并不完全在学校层面实施；也不能说它是综合实践活动，因为其中一些已具备目标、内容、结构、评价等课程基本要素。审视它们的共同特征，都体现出了教师基于对学科课程目标全面、深刻的理解，有意识地挖掘资源，引领学生经历真实的、情境化的跨学科学习活动，凸显了教师在课程实施中的主导性以及学生在课程参与中的主体性和主动性。笔者将其视为教师“创意课程” 一、“创意课程”，意识觉醒的必然成果 做教师都很熟悉“五认真”，即“认真备课”“认真上课”“认真批改作业”“认真辅导”“认真检测”。教师备教材内容，上教材内容，辅导教材内容，考教材内容，工作流程皆紧紧围绕教材内容展开，成为教材内容的被动执行者。在这样的背景下，不少教师便逐渐陷入了狭隘的学科本位泥淖。新课改提出了“素质教育”的理念，出台了课程的三级管理政策——“国家课程、地方课程、校本课程”，鼓励教师打破学科本位。在此形势下，我们看到，很多学校请专家为学校量身定做、专门设计并打磨课程。由此，一本本精美的校本课程的教材很快出炉。之后，教师除了承担教科书的教学任务外，又被动地承担校本教材的教学任务，更没有时间去追问真正的课程目标。 教师“创意课程”则是教师从学生全面发展的角度主动发现问题，创造性地设计非常规、跨学科性的教学活动方案，以帮助学生达到多维学习目标。对大多数实施“创意课程”的教师来说，他们可能并非有意识地进行系统的课程设计，但从中却能看到教师不满足于学科教材设定的内容，而自觉利用并开发资源，丰富教学内容，创新学习方式，着眼于学生核心素养的培养。“创意课程”实施过程中，教师在课程中的地位发生了根本变化，他们从被动实施课程到主动设计、实施课程，从课程的执行者变成了课程的领导者。 “教师即课程。”相较专家的课程设计，这种由教师自主设计的课程融入了教师的个人阅历、思维品质、情感态度价值观等独特个性资源，有效地保证了课程在设计、实施、评价等阶段的有效运转。 用规范的课程理论的标准来衡量教师“创意课程”，它们也许并不完善，但这种课程鲜活，能够很好地刺激并提升教师由内而外对课程建设的理解力、执行力甚至领导力。 作为课程创造者的教师主人翁意识强烈，行动力强大，这就意味着教师课程意识的觉醒。这样的觉醒所产生的课程执行力不仅仅只落在教师个人的“创意课程”上，它会渗透整个学科课程的实施始终，并逐步完善整个课程系统，甚至改变学校、区域的整体课程改革。 当前走在课改前沿的一线教育家中，有不少就是从“创意课程”走向系统课程的建构，窦桂梅从“主题教学”课程走向领导学校或区域实行“1+X”整合课程就是典型案例。 二、“创意课程”，素养提升的具体行动 肖川在《唤醒教师课程意识》一文中揭示了核心素养在学科教学中培养的重要途径：“分科教学模式，适宜于学科知识的高效、系统掌握，但也存在学科壁垒森严、与学生真实的生活场景不符的弊端。”“核心素养要求教师站在学生全面发展、培养必备品格和关键能力的角度思考教学问题，要求教师在教学过程中设置真实、情境化的学习场景，甚至跨学科地开展教学工作。”核心素养突破了学科本位课程观的局限，指向课程核心目标——全面发展的人。教师是否具有课程意识，是否主动积极地参与到了课程建构的行动中，成为能否促进学生核心素养发展不可替代的关键因素。 其实，任何一门学科，终极目标都指向培养全面发展的人。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“