八年级数学上册 13.2 三角形全等的判定 13.2.2 三角形全等的判定教案 （新版）华东师大版.docVIP

PAGE 1 可修改 欢迎下载 13.2.2三角形全等的判定 一、背景介绍与教学资料 本教材强调直观和操作，在观察中学会分析，在操作中体验变换。教材的编排淡化概念的识记，强调图形性质的探索。全等三角形的判定是今后证明线段相等和角相等的重要工具，是学习后续课程的必要根底。在教学呈现方式上，改变了“结论——例题——练习〞的陈述模式，而采用“问题——探索——发现〞等多种研究模式。在直观感知、操作确认的根底上，适当地进行数学说理，将两者有机地结合起来，让学生体验说理的必要性，用自己的语言说明理由，学会初步说理。 二、教学设计 教学内容分析 本节课的主要内容是探索三角形全等的条件“边角边〞以及利用“〞判定根本领实证明三角形全等。学生通过自己实验，经历探索三角形全等条件的过程，体会利用操作、归纳获得数学结论的方法。由于本节课是学生探索三角形全等的条件的第一课时，所以对学生来讲是一次知识的飞跃，也为下面几节课的探索做铺垫。 教学目标： 1、知识与技能： 探索、领会“〞判定两个三角形全等的方法 2、过程与方法： 经历探索三角形全等的判定方法的过程，能灵活地运用三角形全等的条件，进行有条理的思考和简单推理，并能利用三角形的全等解决实际问题，体会数学与实际生活的联系。 3、情感态度与价值观： 培养学生合理的推理能力，感悟三角形全等的应用价值，体会数学与实际生活的联系。 重难点与关键： 1、重点：会用“边角边〞证明两个三角形全等。 2、会正确运用“S.A.S〞判定根本领实，在实践观察中正确选择判定三角形的方法。同时 通过作图，论证S.S.A不能证明两个三角形一定全等。既是难点也是关键点。 教学方法： 采用“问题操作结论—运用〞的教学方法，让学生有一个直观的感受。 教学过程： 创设情境。 1、因铺设电线的需要，要在池塘两侧A、B处各埋设一根电线杆〔如图〕，因无法直接量出A、B两点的距离，现有一足够的米尺。怎样测出A、B两杆之间的距离呢？。〔图见课件〕 2、复习全等三角形的性质，复习提问构成全等三角形的六个元素，列举单独的一个或两个元素不能判定两三角形全等。要三个元素有S.S.S、、A.S.A、A.A.S、A.A.A、S.S.A 二、导入新课 活动1：画△ABC,∠A=45° AC=3cm.AB=5cm,用剪刀剪下来，看一下同桌的两个同学的图形能否完全重合。引导学生去观察所画的边与角有什么特殊关系 由活动1：让学生去猜想并归纳出“〞根本领实。 边角边判定根本领实： 如果两个三角形有两边及它们的夹角分别对应相等，那么这两个三角形全等〔简写成“边角边〞或“〞〕 强调：书写格式　 格式要求：先指出在哪两个三角形中证全等；再按根本领实顺序列出三个条件，并用括号把它们括在一起；写出结论. 活动2：以2.5cm，3.5cm为三角形的两边，长度为2.5cm的边所对的角为45° ，情况又怎样？动手画一画，你发现了什么？ 〔强化类比“〞〕由学生观察总结出“边角边〞不一定能判定两三角形全等。所以“〞根本领实一定是两边及两边的夹角对应相等才能判定两三个角全等。 练一练：内容见课件 设计意图：1、进一步强化“〞根本领实一定是两边及两边的夹角对应相等才能判定两三个角全等。2、进一步强化对应书写。 三、例题讲解： 例：，如图，AB=ＣB，∠ ABD= ∠ CBD △ ABD 和△ CBD 全等吗？ CADB C A D B 分析： 变式： 拓展：由两个三角形全等还可以得出什么样的结论？ 设计意图: 1、简单稳固根本领实，学会初步分析，模仿书写格式，强调标准。 2、变式目的进一步强化“〞根本领实一定是两边及两边的夹角对应相等才能判定两三个角全等。 3、拓展的目的让学生初步学会运用全等三角形的性质来证明角相等、边相等。 学生试一试 :如图，AB=AC,AD=AE.求证: △ABE≌△ACD B B E A C D 设计意图：进一步稳固根本领实，让学生自己学会分析，学会书写。 方法：　学生思考、分析，适当点拨，找学生代表口述证明思路让学生在练习本上写出证明，一名学生板书.教师强调。 点拨：1、在应用时，怎样寻找条件：条件包含两局部，一是中给出的，二时图形中隐含的〔如公共边，公共角、对顶角、邻补角、外角、平角等〕所以找条件归结成两句话：中找，图形中看. 2、平面几何中常要证明角相等和线段相等，其证明常用方法：　　 证角相等――对顶角相等；同角〔或等角〕的余角〔或补角〕相等；两直线平行，同位角相等，内错角相等；角平分线定义；等式性质；全等三角形的对应角相等等. 证线段相等的方法――中点定义；全等三角形的对应边相等；等式性质. 挑战自己 ：如图，AD∥BC,AD=CB.求证: △ADC≌△CBA A A B C D 方法：　学生思考、分析、讨论，教师巡视