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DNA的复制重点学习的教学设计 DNA的复制重点学习的教学设计 DNA的复制重点学习的教学设计 《遗传信息的传达——DNA的复制》的授课方案 第三章基因的实质 第3节DNA的复制 一、授课解析 （一）教材解析 1．在教材中的地位和作用 本节课是人教版高中生物必修二第3章第3节的内容。DNA分子复制是遗传学的基本理论，本节课在联系DNA构造的基础上，进一步说明DNA经过复制传达遗传信息的功能。经过这节课的学习，可以加深学生对有丝分裂、减数分裂等知识的理解，进一步意会基因位于染 色体让，对于学生深刻认识遗传规律是拥有重要作用，同时DNA复制又是后边变异部分的基础，学好这一课时，有利于学生对基因突变、基因重组等内容的理解和掌握。2．授课内容的调整： 从前在这节课的授课中，但是依据课本对1958年Meselson以大肠杆菌为实验资料的实验前半部分进行研究，结果发现高考取出现该实验后半部分的实验设计思想，同时发现学生很难将DNA的复制与真核细胞分裂这两个微观、动向过程进行有效整合，结果致使高考失分， 因此在此次授课方案中，增加了1958年Meselson以大肠杆菌为实验资料的实验的后半部分， 以及1958年HerbertTaylar以蚕豆根尖细胞为实验资料的实验。 对这节课内容进行合理的拓展和延长，在授课中将基础知识与经典实验有机的联合起 来，不只不会增加学生的学习负担，而且由于达成了对DNA的双螺旋构造、DNA的复制与细 胞分裂过程中染色体的行为等知识的有效整合，回归到生命活动的真切状态，防范授课时人 为地割裂，学生更易理解，同时由于频频使用假说演绎法研究问题，可以很好地对学生进行 科学方法的训练和科学思想方式的培养，学生实验解析能力和逻辑推理能力得以很好提升。 （二）学情解析 1．知识水平：学生已拥有了有丝分裂、减数分裂、DNA双螺旋构造等基本知识，也已 经知道密度梯度离心和同位素示踪等实验方法。 2．能力水平：学生已经初步学会运用假说演绎法研究问题，拥有必然的实验解析能力 和逻辑推理能力。 3．心理水平： 兴趣是做好的老师，对于高二学生来说，严实的逻辑推理和解析问题所带来的欢欣是一种高层次的精神体验，授课时，可以经过创办问题情境，经过环环相扣的问题提出和解决， 成立起一个自然流利、逻辑清楚的授课过程，提升学生的学习兴趣，进而达到知识、能力、感情三维授课目的的实现。 （三）授课目的 知识目标： 1）概括DNA分子的复制过程，并解析、概括出DNA复制过程的特点。 2）知道DNA复制在遗传上的意义。 2.能力目标：利用科学史经典实验，加强学生运用假说演绎法研究问题，培养科学的思想方式，进一步培养学生的实验解析能力和逻辑推理能力。 感情目标：经过DNA复制的方式研究，培养学生慎重的科学态度,使学生意会科学研究的魅力。 （四）授课的重点和难点： 授课重点：DNA的复制的条件、过程和特点。 授课难点：DNA半保存复制的实验研究（五）课前准备 教学设计、DNA复制动画、PPT课件、学生准备红笔和黒笔 （六）课时分派：课时 二.授课过程 授课 教师活动 学生活动 设计 环节 妄图 导入 提问： 经过引 1．上节课学习了DNA的双螺旋构造，DNA回答：遗传信息 导，提 分子中碱基对的排列代表什么？ 出本节 2．在学习有丝分裂和减数分裂时，我们 回答：复制 课研究 曾提到DNA要经历什么过程，才能将遗传 主题 信息从亲代传达给子代？ 探假定 究 DN A 的 复 制 方 式 实验 考证  3．你认为DNA的复制是什么意思？ 提出问题： 本节课我们来商议一下DNA是怎样进行复制的 引导： 1．猜想亲代DNA分子怎样复制？在形成子代DNA的过程中，亲代DNA的两条链哪去了？ 2．对学生的回答进行补充，并出示当时 科学家提出来对于DNA复制方式的三种模 型 过渡： 终究DNA的复制哪一种是方式呢？ 怎样来证明哪个假说是正确的？ 引导： 1．我们可以用什么方法追踪亲代DNA的 去处？ 2．组成DNA的元素有哪些？怎样获取被 同位素标记的DNA？  回答：由一个DNA形 成二个形同的DNA 推断：激励学 DNA分子复制方式生英勇 想象、 猜想， 激发学 生自主 研究的 欲望 提出探 究问题 回答 同位素示踪 回答 分别用含C、H、O、N、 的同位素的培养基培养需要标记的细胞 3．同位素之间有哪些差别？ 在学生回答的基础上说明： （1）有无放射性（确定了真核生物DNA 的复制方式） （2）相对分子质量不相同（确定了原核生 物DNA的复制方式） 怎样依据相对分子质量不相同将15N标记的双链DNA和14N标记的双链DNA怎样分开？ 出示离心结果图 假如DNA的一条链含15N，另一条链含 14N，离心后，应处于何种地点？ 出示离心结果图 6．每条链上既有15N又有