视力障碍儿童环境适应能力的培养和训练.docVIP

视力障碍儿童环境适应能力的培养和训练 ——林X个案训练小结 陆雪芳 袁海燕 一、案例简介 在我校学习的多是一级低视生（即最佳矫正视力等于或优于0.05，而低于0.1），许多低视生一生下来就看不清，缺乏完整、正确、清晰的表象；平时学习生活中如果没有养成正确整理学习及生活用品的习惯，往往经常会发生找不到想要的东西，或需要翻个底朝天、花大量的时间才能找到一件东西，给学习和生活造成很多的困惑。学生和所处的环境缺少适应，就会给生活造成较大障碍。 实验心理学家赤瑞特拉（Treicher）证实人类获取的信息83%来自视觉，因此视觉是儿童早期赖以学习的重要途径。对于有视力缺陷的低视生来说，充分利用身边的环境，学会将自己的物品分类摆放整齐，可以在取用物品时减少对视力的依赖，有效节约时间，让生活更有效率。 二、案例基本情况 1、研究对象： 七一班的林淼同学，患先天性白内障，无晶体眼，是二级低视力。林淼是一个快乐单纯的男生，尊敬老师，和同学友好相处。但他的橱柜和课桌永远是杂乱无章，真像一个垃圾桶，经常找不到学习用品，作业本也总是丢三落四，学习成绩也就上不去。 2、研究方法 观察法、谈话法、讲授法 三、案例实施过程 （一）评估 1、实地拍摄林淼同学的课桌、橱柜等身边环境的脏乱差情况； 2、和林淼同学一起交流，了解到他缺乏整理物品的行为习惯； 3、评估林淼同学的环境适应性 （二）个别训练 1、观察学生整理书桌抽屉的过程和整理习惯； 2、观察学生整理周末书包的过程，了解学生整理学习资料和用品的习惯； 3、老师协助学生整理课桌，教授基本的分类放置的方法和整理步骤； 4、在规定时间内要求学生独立整理课桌内物品； 5、老师协助学生整理教室内橱柜，区分大小件物品，学会分类放置； 6、教授整理周末书包的方法，如何带齐书和作业本，完成作业； 7、学生独立完成课桌内物品的整理后给予评价和建议； 8、观察了解林淼同学一周内有没有自己主动整理课桌内物品，形成监督，逐步养成整理得习惯； 四、效果分析 经过一学期的个别训练，老师手把手教授，林淼同学已能从认识上意识到学会整理物品、用完东西后及时放回原处的重要性，学会了学习和生活用品的分类放置，也能在老师规定的时间内完成基本的整理，半天找不到东西的情况不再发生。 五、反思 对于物品的整理，手把手教授了较长的时间，林淼同学动作较慢，独立操作时，还不能快速决定手里物品该放的位置，老师在旁边还需适时作出言语帮助。另外定期进行的整理，学生有了些习惯，如到了个训时间，学生会自己整理，周五要整理书包等，但要求平时随时养成物品的有序放置还是没能达成，经常还会有物品临时堆放在课桌下。另外，上学期没有时间走出校园，接触社区，这学期将继续完成。