《定向行走》课程指南.docVIP

PAGE 14 PAGE 14 上海市盲童学校 定向行走课程指南 （征求意见稿） 目 录 TOC \o 1-2 \h \z \u 22246 一、导 言 1 32712 1．课程定位 1 21840 2．课程理念 1 541 3．设计思路 1 22970 二、课程目标 2 17989 1．总目标 2 15919 2．分段目标 3 5828 三、课程设置 3 8505 1．阶段设置 3 1450 2．课时安排 3 19351 四、内容与要求 4 25599 1．定向行走准备 4 20587 2．定向行走技能 6 19889 3．家庭中的定向行走 8 9202 4．学校及社区生活中的定向行走 9 13798 五、课程实施 12 1299 1．教材编写 12 32476 2．教学建议 12 14403 3．学习评价 13 16825 4．保障措施 14 PAGE 1 上海市盲童学校定向行走课程指导纲要 （征求意见稿） 一、导 言 1．课程定位 定向行走是盲校对视障学生进行缺陷补偿，功能康复的重要课程之一。它是一门实践性、实用性很强的学科，既不同于一般的文化知识基础课，也不同于体育课和生活技能课，它特别重视理论与实践的有机结合。定向是盲人在环境中确定自己方位和与周围物体位置关系的认知过程；而行走是盲人从一个方位走到另一个方位的行为活动。通过定向行走的教学，使学生掌握定向行走的基础知识和基本技能，补偿他们的生理和心理缺陷，把他们培养成能够适应社会，独立生活的社会成员。 2．课程理念 本课程强调教师充分利用听觉、触觉、嗅觉等感知觉和剩余视力，创造各种条件补偿其丧失或削弱的功能，提高学生的行走能力，开发其潜能，促进社会适应能力的提升。 本课程充分关注学生的个体差异，根据学生视力的不同情况开展分类教学，依据学生能力差异设计不同层次的教学目标，以满足学生不同的发展需求，使每个学生在原有基础上得到最充分的发展。 教学活动设计及其实施过程始终把学生的发展放在中心地位，在发挥教师主导作用的同时，强调学生学习的积极性和主动性，发展学生独立行走的意识，以使学生能够在日常生活中自觉地应用定向行走课程的相关知识与技能。 3．设计思路 本课程对盲校义务教育课程设置实验方案的整体设计进行适当调整，将课程内容与要求分为第一学段（1-2年级）、第二学段（3-4年级）、第三学段（5-6年级）、第四学段（7-9年级）共四个阶段。各阶段根据学生的年龄特点与社会化发展水平，在课程内容选择上各有侧重。第一学段段侧重基本概念、基本技能技巧、认识环境等的教育。中年级段侧重于定向行走技能在家庭、学校生活中的实际应用。高年级段侧重于定向行走技能在社会生活中的应用。 本课程指导纲要分为导言、课程目标、课程设置、内容与要求和课程实施等五个部分。 “导言”指出本课程的基本定位，明确其性质与作用，简要阐述了课程编制与实施的基本理念，说明了课程设计的基本思路。 “课程目标”提出定向行走课程的总目标以及划分为三个阶段的分目标，并从知识，方法与能力，情感、态度与价值观这三个维度概括地阐述了各分目标的学习内容与要求，每个阶段的目标以不同的层次和比例涉及到行前训练、基本技能技巧、家庭生活中的应用、社会生活中的应用这四个板块，涵盖了作为一个适应社会发展的公民应具备的基本的社会常识与社会技能、良好的道德品质与行为规范、健康的行为习惯与生活态度。 “内容与要求”将本课程的学习分为行前训练、基本技能技巧、家庭生活中的应用、社会生活中的应用这四个领域，每个领域又划分为4-10个课程内容，并分别按低、中、高这三个年级阶段水平对每个课程内容提出了若干个具体的课程要求。 “课程实施”对教材编写、教学建议、训练方式、评价实施和保障措施等方面提出了原则要求和策略方法。 二、课程目标 1．总目标 通过本课程的学习，引导学生了解与定向行走相关的基本概念，掌握基本的技能技巧；并在家庭生活和社会生活中进行实际应用，培养独立自主的行为习惯和生活方式；逐步建立独立外出的自信心及相当的个人能力，形成积极进取、乐观开朗的生活态度，主动、平等参与社区生活，提高生活质量。 2．分段目标 第一学段主要目标是在校园范围内进行训练，掌握定向行走相关概念和基本技能，具有初步的独立行走意识；第二学段主要目标是从校内环境行走过渡到校外环境行走，熟练掌握盲杖技巧及外出行走基本知识，从心理上初步适应校外行走环境；第三学段主要目标是进行校外综合训练，达到基本能独立外出完成一定的任务，适应社会生活的需要。各学段目标相互联系，螺旋上升，最终达成总目标。 三、课程设置 1．阶段设置 盲校所有教育阶段均设置定向行走课程，并根据学生的年龄特点和社会化水平分为三个