视力障碍儿童社会适应能力的培养和训练.docVIP

视力障碍儿童社会适应能力的培养和训练 方雪娟、徐征清 1 引言 由于视觉障碍，视障儿童的活动受到很多限制，视觉障碍制约着儿童的认识、语言、情绪、社交等各方面的能力和发展水平。因此，培养发展他们的社会适应能力是很有必要的。通过个案训练，采取相应策略，提供适合他们的教育指导，提高发展他们的人际交往和社会适应能力，使他们更好地融入参与社会。 本研究案例对象该生于2005年9月入本校学习。该生性格外向，情绪不稳定，不会控制自己的情绪。遇到一些小事，常常大发雷霆，以乱扔东西、用力跺脚、在寝室中猛烈地捶床板等不良行为方式以发泄心中的不满及委屈。由于认知存在障碍，小学时学习状况不佳，曾留过两级，该生较为自卑。他与班级同学相处很不融洽，常因为日常琐事与同学发生争吵，甚至打架。 上课时常因听不懂老师的指令而出现扰乱课堂的行为；在教师提出指令时不能立即遵守，出现无关的行为；在要求进行等待时出现挑战其他同学的言语或行为。 2 研究方法 2.1 研究对象 洪涛，14岁，七（1）班，全盲（左眼：指数2尺；右眼：0.02）兼有认知障碍及社会适应障碍。 2.2 研究方法 行为强化法。 2.3 案例实施过程 自2014年4月3日起，每周对该生进行一次有针对性的个训。 首先我们运用《儿童行为量表》（CBCL）及《上海市盲童学校学生社会适应能力筛查表》，对学生社会适应行为的现状进行了分析与评估，并在评估表中做相应记录，记录结果输入电脑，将评估表等原始数据存档保存。其次，我们与学生进行沟通交流，消除学生的思想顾虑；与学生建立和谐的师生关系，使学生对训练的内容、要求和方法有所了解。然后根据该生的实际行为表现，对其进行了改善课堂及学校日常生活中的行为习惯，改善情绪行为，学会情绪的自我控制；改变生活中对待同伴及教师的谈话的态度，养成正确的行为等方面进行了训练。 我们每周都能根据学生情绪发展的实际情况，确立新的训练内容，进一步提高该生情绪自我控制能力。 3 效果分析： 经过一学期的训练，该生在个训老师的指导和帮助下，在情绪控制方面已有了一些起色。由最初的大发雷霆，以乱扔东西、用力跺脚、在寝室中猛烈地捶床板等不良行为方式以发泄心中的不满及委屈的行为，渐渐变得能在情绪失控时主动寻求老师的帮助 如：4月8日晚上洪涛在寝室为开窗一事与卢炜发生争执，跟他交换意见，指导他遇到事情如何冷静处理，用合理正确的情绪解决问题。在5月12日的地理课上，与任课老师就学习用品的摆放问题发生争执并摔门而出，他主动寻求班主任老师进行倾诉，在班主任及任课老师的指导下，渐渐地平复了情绪，向任课老师主动道歉并回归课堂继续上课。 4 反思： 经过一学期的训练，该生在个训老师的指导和帮助下，在情绪控制方面虽然已有了一些起色，但是该生的情绪表现并不稳定，偶尔还有大喊大叫等不良行为表现。所以在指导方法上应寻求多样化，并希望获得专业老师在技术上更多的支持。