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课堂分层教学的研究 研究方案 一、研究背景： 实施素质教育的重点在课堂教学，课堂教学的难点在如何面对一个由个体差异悬殊的学生组成的群体。在义务教育初中阶段班级授课集体教学组织形式无疑是一种传授系统知识、技能的最重要也最有效的形式。在这样的班级授课下，用同一目标要求全体学生，必然与相当一部分学生的学习可能性不相适应， 使一部分学生达标过易，另一部分学生难以达标，难以使所有的学生在原有基础上得到发展。学生群体中存在的分层现象促使我们努力探索一种能面对不同层次的学生，着眼于不同层次学生都能发展的课堂教学方式。 新的一轮基础教育改革正在实施进展中，“以学生发展为本”是基础教育的出发点，教育教学活动应以学生为主体，以学生自主探究为基础，教是以学生的学为前提，以学生潜能开发及个性张扬为条件和归宿， 课堂分层教学要求教师关注每一个学生的个性特点，实施因材施教，解决教学要求整齐划一性与学生实际学习可能的差异性之间的矛盾，树立以学生发展为本的教育思想，从而改变教师的课堂教学行为，进而培养学生的实践能力和创新意识，让每一位学生获得终身学习能力，赢得未来。 分层教学着眼于改造传统的教育教学理论，遵循素质教育“以人的发展为本”的基本理念，是一种有助于真正面向全体学生全面提高学生素质的课堂教学策略，因此我们研究在现行班级授课制下，如何解决教学要求整齐划一性与学生实际学习可能的差异性之间的矛盾，研究通过改变学生学习方式，从而实现教师教学行为方式变革，具有一定的理论意义。 分层教学是符合新课程标准所要求的教学方式，促使教师不仅在理念上到位而且在行动上也到位。有利于贯彻因材施教的教学原则，逐步达到“面向全体，实现有差异的发展”。改变学生被动的学习方式， 充分调动学生愿学、乐学的积极性使学生的主体地位得到完全的确立。有利于培养学生的创新意识和实践能力。 二、研究目标： 1、通过本课题的研究，探索如何面向全体学生，实施适应学生差异的分层教学，从而达到全面提高学生素质，推进素质教育实施的目的。 2、通过本课题研究，构建符合不同年级，不同学科的可操作性的课堂分层教学模式。 3、探索符合现代教育理论，符合教育教学规律，符合当前课改精神的教学策略，研究通过改变学生学习方式，从而实现教师教学行为变革的教学策略。 4、通过实验实践，培养一支精通业务、勇于创新、积极探索的高素质的教师队伍。 三、研究内容： 1、“分层教学”的理论基础； 2、学生分层的原则和方法的研究； 3、分层教学方案的设计与实践的研究 分层教学目标的设置和调整 分层教学内容的选择 分层教学方法的探讨（备课、授课、练习、辅导、评价） 分层教学成效的评价 各个具体内容之间有其自身的内存联系。实施分层教学首先对学生个别差异的实际情况和学生内在 动力的差异性作深入调查分析，联系学科特点，将学生对象划分成不同类型，即学生分层；然后运用分层教学的理论原则设计出不同层次应达到的目标层次和分层教学的方案，并在具体教学实践中加以实施、调控；随着教学的深入，学生发展，学生在层间的流动变化也需要教师作相应的方案调整。通过长期的研究与实践，既促进学生能力和身心的全面和谐发展，也促进教师自身教育观念的更新和教育教学质量的提高。 四、研究步骤： （1）第一阶段（2006 年 2 月——3 月）： 文献资料的收集分析，选取实验班与对照班以及研究人员，课题研究方案的确定。 （2）第二阶段（2006 年 4 月——6 月）： 在具体的操作中，初步形成学科分层教学的基本模式。 （3）第三阶段（2006 年 7 月——8 月）： 调查分析，修正学科分层教学的基本模式，形成更为详细的操作方案。 （4）第四阶段（2006 年 9 月——12 月）： 用实验法操作分层教学的修正模式，进一步积累资料。 （5）第五阶段（2007 年 1 月——3 月）： 运用听课、考核、调查问卷等多种方式收集相关数据进行研究分析；每位实验教师对实验结果进行分析总结，写出研究报告；课题完成研究报告。 五、研究方法： 方 法 方 法 内 容 调 查 法 文献研究法 对学生个别差异的实际情况和学生内在动力的差异性的调查（学生分层）， “分层教学”的理论基础研究； 文献研究法 经验总结法 学生分层的原则和方法的研究；学生分层目标的设定和调整；分层教学成 效的评价； 行动研究法 行动研究法 分层教学方案设计与实践的研究。 经验总结法 本课题研究完全在常态教学环境状态下，根据研究的具体内容分别采用不同的方法来开展研究活动。主要运用行动研究法，同时兼顾文献研究法、调查研究法、经验总结法、个案研究法等。以体育学科研究辐射到其他相关学科。 角姓 名 角 姓 名 职 称 主 要 工 作 色 负 责 中 学 全面负责课题工作；分层教学有关基础理论的研究； 袁建东 人 高级 课堂分层教学方案的