小学科学_ 我在哪里教学设计学情分析教材分析课后反思.docxVIP

《我在哪里》教学设计 教学目标： 1.在具体场景里体会前后左右远近的位置关系，理解其相 对性，能比较准确地确定物体所在的位置。 能按左右的方位要求处理日常生活里的简单问题，能运用前后左右远近等词描述物体所在位置，发展初步的空间观念。 在熟悉的情境中感受科学与日常生活的密切联系，学习发现和解决问题，从中获得成功的体验，树立起学习的信心。 教学重点： 确定并描述位置关系，理解其相对性。教学难点：理解参照物。 课前准备：水彩笔、A4 纸张、课件、磁力扣教学过程： 一、游戏导入（巩固旧知，导入新课）。 听口令做动作 伸出左手来，左手摆一摆， 拍拍右肩膀，摸摸左耳朵。伸出右手来，右手摆一摆， 拍拍左肩膀，摸摸右耳朵。左脚跺一跺，向前跳一跳。 右脚跺一跺，向后蹦一蹦。 右脚跺一跺，向后蹦一蹦。 师：你听到了哪些表示位置方向的字？ 生：前、后、左、右 二 、新课 师：这一节课我们就用这些表示方向的字来学习 我在哪里？ 回忆：什么是前？什么是后？什么是左？什么是右？ 学生利用已知讨论并回答。 活动一 用前后左右描述自己现在的位置 先独立思考，再小组内相互说一说。 将你的描述写在纸上。 展示。 师：这两种描述有什么不同？生：第一种是以自己为参照描述自己的位置。 师：这两种描述有什么不同？ 生：第一种是以自己为参照描述自己的位置。 第二种是以他人为参照描述自己的位置。 活动二 师：用另一种方法描述自己的位置 组内相互说一说 小试牛刀 描述同学的位置。 通过位置描述得出结论：用前后左右描述位置时，参照物 变动，位置的描述也要发生变化。活动三 用远近来描述自己的位置 师： 说一说校园里都有什么？ 学生回答，教师板书 模拟活动：一组在操场上体育课。 二组在食堂吃饭。 选择参照物，用远近描述自己的位置。 先独立思考，再小组内相互说一说然后展示。大显身手 你能用前、后、左、右、远、近来准确描述他们在生活中的的位置吗？（多媒体出示情景图片） 三、说一说我的收获 四、动手游戏：找鼻子五、下课 安全教育结束语：不奔跑，不拥挤，上下楼梯靠右行。 学情分析 参与本节课学习的是小学二年级的学生，他们在生活中已经具备了一定的区分左右的知识。对前后、左右、远近的理解积累的经验比较多。也能很容易的就区别开来。但是对于位置的相对性，学生理解起来是有难度的。由于学生所特有的年龄特点，学生无意注意力占主要地位，以形象思维为主。从整体上看二年级学生都比较活跃，大多 科学生上课基本上能够跟上教师讲课的思路，教师上课组织课堂纪律 科学生上课基本上能够跟上教师讲课的思路，教师上课组织课堂纪律 并不难，学生的学习积极性也很容易调动。 根据学生年龄小，集中注意时间短，持久性差，注意范围有限的 特点，在教学《我在哪里》时，设计以游戏活动为主线，贯穿整个教 学过程，让学生在轻松、愉快的氛围下建构知识。 效果分析 参与本节课学习的是小学二年级的学生，他们在生活中已经具备了一定的区分左右的知识。对前后、左右、远近的理解积累的经验比较多。也能很容易的就区别开来。但是对于位置的相对性，学生理解起来是有难度的。根据学生年龄小，集中注意时间短，持久性差，注意范围有限的特点，我在教学《我在哪里》时，设计以游戏活动为主线，贯穿整个教学过程，让学生在轻松、愉快的氛围下建构知识。 在上新课环节，以儿童喜闻乐见的游戏进入后，先让学生描述自己的位置，使学生身不由己地参与到学习新知的过程中，使学生在玩中学，在乐中悟，体会到生活中处处有科学。通过生活实例，使学生获取大量感性材料，初步确定参照的概念。 通过课堂表现和练习评测可以知道本节课基本完成了教学目标， 完成知识模型的建构，又突出重点、突破难点，同时在教学过程中实现了各种科学能力的培养，为提升学生的科学综合素质奠定了坚实的 基础。  《我在哪里》教材分析 《前后左右》和《我在哪里》有知识点相同部分，我进行了整合。这节课用“前、后、左、右、远、近”描述位置是学生认识位置知识的起始课。这部分内容是学生在生活中辨认方向的基础，是学生学习“位置”知识的起始阶段。在本学期的科学学习中起着承上启下的重要作用。 教材中的开学的第一天，在新的课室，描述自己在课室里的准确位置和同学的具体位置。在对这幅情景图的观察和表述中，学生自然地运用到前左、右、前、后四个方位词，初步感受到两个物体之间具有相对的位置关系。 情境图下的文字分别示范了如何表达物体的上下或前后位置关系。图中呈现“左、右”“前、后”关系时，分别运用了两个不同的参照，因此让学生按一定的示范用准确的语言对两个物体的位置关系进行表达，有助于学生对物体之间位置关系的相对性进行理解。左边的第三句话提出了一个开放性的问题，还让学生“再看图说一说远、近”，给学生的表述和交流留出了空间，加深学生对空间方位的理解。 在幼儿园和一年级中有简单