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初中英语学习策略中PBL问题导向教学方法初探 上海市龙苑中学 杨澍 摘要：依据终身学习的五大支柱即核心素养彼此之间的联系学说，学会求知、学会做事、学会共处、学会发展、学会改变是构成学生核心素养培养的具体要求。其中对话与合作更是培养终身学习，落实核心素养的基础。它要求学生主动分享信息，共同交流意义，调动所学知识来解决切实的实际问题与困难。本文基于当下初中生校园生活中的教学实际情况，立足于核心素养培养需求，列举相关应用案例用于探究初中生在学习英语的过程中如何运用问题导向学习方法，参与到以问题为导向、解决问题为目标的多方合作中。 关键词：PBL问题导向学习， 交际与合作，应用实践 背景 问题的提出： 当前英语教学中有许多教学策略和学习方法帮助学生培养各方面素养与能力，例如任务型教学可以帮助学生在有限的课堂时限内达成相应目标，促进学习者获得既定的知识与技能；课堂展示型教学（Project-Presentation-Seminar三步教学法）是通过小组讨论环节，提升学生信息提取能力、培养表达能力，激发学习者的动机和兴趣。但实际情况下，学生除了能够在日常英语课堂中通过完成特定的课堂任务，获取与同伴、教师进行自然交流的机会外，许多时候难以做到利所学知识切身解决他们在英语学习上遇到的各类困难。针对此现象，笔者认为可以使用PBL问题导向学习方法尽可能的推动他们进入，乃至主动寻求进入英语学习策略的研究和学习中，依靠英语思维来分析问题、解决问题的积极性与能动性。 （二）涉及的概念： 1.含义： PBL问题导向学习（Problem-based learning）也可称为基于项目的学习（Project-based learning），起源于加拿大，已成为自主学习及小组互动学习的典型模式。它强调以学生为中心，通过小组合作式的学习对真实世界中的问题进行解答。 特点与要求： 来源于真实的问题 PBL的核心是“问题”，而最容易激发学生探寻积极性的问题常常来源于他们的真实生活。这也就决定了PBL问题导向学习的起点非常接近现实世界的某些“困难”、“困惑”。例如：如何加强自控能力，合理安排玩手机的时长？怎样保证参加班集体/社团活动的同时不影响学业？为何与父母沟通时会感到“别扭”？……这些令同学们感到迷茫却时常围绕他们的问题，能够大大激发他们主动思考，寻求帮助的主观能动性。在英语学习过程中，学习方法上的改进和学习策略的应用对于学生来说就是较大的难点，也是他们时刻面临着的，需要不断改进调整的“困惑”。 利用真实的证据 由于PBL案例需要来源于真实的问题，那么在寻求答案的过程中也自然而然的需要学习者运用真实的证据（数据、材料、科学思想、客观真理）来进行推论、挖掘和解释。例如为何记单词总是记了就忘这一问题，学习者在收集资料时便不能自顾自的推导出“花时间不够多”、“默写次数不够多”等结论，而必须通过样本调查、数据分析、影响因素占比等采集而来的真实证据，对问题的解答进行客观描述。 与学生接下来的生活相关 也正是由于一切的起源都来源于真实的困惑，学习者密切关注着的许多“问题”在时间和空间上都无限趋近于当下，趋近于现在，趋近于他们迫切想要得到解决的“困难”。例如学习者在记单词不牢固这一问题上参与了合作式的学习，那么学习过程中他们获取的“协作”、“对话”和“策略输入”等素养，都会帮助他们集中精力去解决这个问题，去投入下一次记单词的实践，去不间断的调整背单词过程中自己能够运用的状态和方法，去实现问题的解决或阶段性进步。 共同参与构建PBL教案与实施 一个成功的PBL案例必然涉及到多方参与者。例如学生主体、教师、采访对象、实践对象等等。有时较为复杂的问题甚至需要一个团队的专业设计和实施。例如上述问题中提到的为何与父母沟通时总是容易“别扭”？这个问题的解答甚至需要学生向心理学老师学习一些相关的心理学知识，并结合自身感受或周围同伴的感受来达到分析目的。所以，PBL问题导向学习要求学生能够有意识的调动身边资源，在真实生活中进行实践，学会选择好的方法策略来达成自己的目的，与周边世界形成多边形合作，构建更大的交流空间。 评价与反馈 PBL问题导向学习模式对评价与反馈的要求是比较细致的，不仅仅需要对实际的学习过程进行评估，也要对解决方案的实施进行可行性评估，同时也强调参与者自身的互评与反思。所以它涉及了目标是否达成、同伴表现记录、评价细则、及时反馈调整、解决方案评价等等层次非常丰富的评价内容，有助于落实核心素养的培养。 双层目标原则 ＊学生组织目标大致有但不限于：通过项目研究提升前情分析、材料收集、问卷设计、采访或数据收集、数据分析、理论分享、成果展示、评价报告撰写等能力或学习其策略。 ＊教师深层目标大致有但不限于：通过导入提示或从旁协助来帮助学生学会合理分组劳力、合情设置小组任务、实时跟进项目进