高中生物教学中“问题串插图”的构建策略.docxVIP

高中生物教学中“问题串—插图”的建立策 略 插图是赐教材中拥有直观、形象特点的图片、照片、图 表、表解等储藏和传达教育信息的系统，习惯上被看作是课 文系统的补充。笔者经过问题串驱动，引导学生察看插图、 积极思考教师提出的问题，对插图进行二次解读，使学生产 生浓郁的学习兴趣，培养学生的阅读、合作议论、归纳整理、 剖析综合和图文变换等能力。 据“问题串—插图”创建情境，增加学习趣味性 兴趣指一个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态。如果学生对插图的“拇指效应”表现出喜爱，学生将从插图学习中获得悉识增长、能力提高带来的成就感。教师在利用插图进行导入新课时，能够依据插图背景，适时向学生抛出有关 的问题串，使学生融入到插图的情境中，产生“好奇、解疑”的心情，学习兴趣由此产生。 如在进行必修3第四章第三节“群落的构造”新课导入时，教师能够联合插图4-10的“种间关系”，提出如下问题串：①这 幅图分别表现出各生物之间的什么关系？②两只老鼠之间相互争夺资源属于种间关系吗？③两种生物之间只有一各种间关系吗？经过这些问题串，学生很容易融入到插图的情境中，对所学内容产生兴趣，显然提高了学习效果。 再如在进行必修3第三章“植物的激素调节”新课导入时，教 第1页/共6页 师能够联合插图3-9的“其他植物激素的合成部位、散布和主要作用”，提出如下问题串：①这4幅图分别表现出植物的何种生长发育过程？与之有关