初中数学 数学论文“能被3整除的数”教学设计与评析.docVIP

PAGE 1 可修改 欢迎下载 “能被3整除的数〞教学设计与评析 教学内容??人教版九年义务教育六年制小学数学第十册54页及练习十二中的有关习题。????教学目标????1．在丰富的数学活动中，经历寻找“能被3整除的数〞的特征之探索过程，掌握并能运用其特征解决问题。??? 2．培养学生自主探索和研究解决问题的能力，培养和训练学生良好的思维品质。??? 3．使学生在活动中获得积极的情感体验，激发对数学学习的兴趣，增强学好数学的自信心。????教学重点??探索“能被3整除的数〞的特征，初步掌握研究问题的一般方法。????教学难点??对探索方法的理性认识。????教学过程????一、激趣质疑????师：同学们，现在让我们来共同做一个游戏，好吗？请同学们听好，你随便说出一个数，不管它有多大，老师马上就会判断出能否被3整除。想试试吗？??? 〔生随便说，师对答如流，随即把数写在黑板上。〕??? 1．引导学生进行验证：??? 师：老师说的对不对？用什么方法来验证？??? 2．激发学生提出问题：??? 师：你想不想像老师一样说得又准又快？此时，你想提出什么问题来研究呢？??? 生1：有什么巧妙方法来判断吗？????生2：老师有什么微妙吗？????生3：就不能也像能被2和5整除的数那样，有一定的特征呢？????3．梳理疑问、揭示并板书课题：能被3整除的数。????师：这就是我们今天要研究和学习的问题，老师相信你们一定会利用自己的聪明才智揭开这个谜的。有信心吗？??? 【评析】本课导入轻松、自然、明快，能最大限度地调动学生的学习积极性。教师把新知识的学习融入到能激发学生求知兴趣的游戏情境中，通过师生较为短瞬的“热身〞活动，产生强烈的“为什么〞的问题意识，为下一步学生自主探索活动拉开了序幕。????二、大胆猜测????1．导语：上节课，我们研究学习了能被2、5整除的数的特征。请同学们回忆一下，我们是怎样研究的呢？结论是什么呢？你大胆猜测一下，能被3整除的数，可能会是什么样的数？??? 〔1〕在回忆旧知根底上，引导学生进行大胆猜测并举例加以说明，师随即板书。学生可能会提出以下猜测：??? ①个位上是0、3、6、9的数，都能被3整除。??? ②个位上是3、6、9的数，都能被3整除。??? ③十位上是0、3、6、9的数，都能被3整除。??? ④一个数中如果含有3、6、9这些数，都能被3整除。??? ⑤一个数中，只有3、6、9这些数的，这个数就能被3整除……??? 〔2〕在学生大胆猜测根底之上，启发学生用举例方法进行验证。??? 师：同学们有这么多的猜测，要想知道猜测正确与否，怎么办？怎样来验证呢？????〔3〕组织学生交流汇报，形成共识：一个能被3整除的数，与这个数的各位上的数字无关。???【评析】由于受旧知影响，学生自然而然地把能被2、5整除的数的判断方法迁移到本节中来，认为能被3整除的数一定与这个数的各位上的数字有关，尤其是个位数字。在学生举例验证中，产生认知冲突，自然萌发探究欲望，此时，提出问题也就成为学生心理的强烈欲望。??? 进一步猜测：??? 〔l〕师：同学们，任何一个事物都不能孤立存在，数学也不例外。当我们一个数字一个数字的研究，发现不了问题时，我们又该从什么角度去研究呢？??? 〔2〕启发学生另辟蹊径研究问题，进而提出新的问题。学生可能会提出以下问题：??? ①能被3整除的数，与数字排列的顺序有无关系？会有什么关系？??? ②能被3整除的数，与各个数位上数字的“和、差、积、商〞有没有关系？会有什么关系？????三、自主探索??? 1.引导学生运用演绎推理的方法进行探究，尝试发现规律，并把想法在小组内交流。??? 师问：你想怎样来研究提出的问题？举什么样的数字更好呢？????2.组织学生在独立思考、合作交流的根底之上，进行汇报。??? 师问：你是举哪些例子来说明的？得出什么结论？????3.小结初步形成结论：一个数能否被3整除，与这个数的数字的排列顺序无关，而与这个数的各个数位上的数的和有关，如果这个数数位上的数的和能被3整除，这个数就能被3整除。??? 师板书：各位上的数的和。????四、推行验证????1.引导学生以小组为单位进行验证，看其是否具有普遍性。????2.师参与学生的验证活动。????3.组织学生进行反响，形成结论，鼓励学生，建立自信。????4.指导学生看书质疑，并记住结论。????5.引导学生梳理方法。????明确：能被3整除的数，不能凭个位、十位、百位上的数的特点去判断，也与数字的排列顺序无关，而与各位上的数字的和有关。这就告诉我们：研究问题应从不同角度、采用各种方法去进行，不