初中数学 数学论文“问题解决”和中学数学课程.docVIP

PAGE 1 可修改 欢迎下载 “问题解决〞和中学数学课程 问题解决〔Ｐｒｏｂｌｅｍ－ｓｏｌｖｉｎｇ〕在国际数学教育界受到普遍的重视，并被引入一些国家的数学课程中。全美数学教师理事会在?行动的议程?中明确提出应以“问题解决作为学校数学教育的中心〞；在?美国学校数学课程与评价标准?中，“作为问题解决的数学〞是各个年段数学课程的首要标准；全美数学督导委员会从职业教育和继续教育的要求出发，提出２１世纪学生应具备的１２种“基幢的数学能力，问题解决是其中的首要能力。英国ＳＭＰ高中数学教科书中，有一册就是?问题解决?。在近几届国际数学教育会议上，问题解决始终是重要的议题。今年７月在西班牙举行的第八届国际数学教育会议上，第１０个专题小组就是“贯穿于课程中的问题解决〞。我国许多学者认为，问题解决将对数学教育的各个方面产生影响。 问题解决产生的背景是什么？它的意义是什么？它对我国中学数学课程建设有何重要性？怎样在中学数学课程中表达问题解决的思想？本文拟对此作初步探讨。 一、背景和意义 １９世纪末，２０世纪初，一些心理学家首先对问题解决进行了研究，并对“问题解决〞作了诸多的阐释。在国际数学教育界，从美国的波利亚首先对怎样解题作了详尽的探讨开始，逐渐对这个问题展开了研究。尤其是在美国，从６０年代“新数运动〞过分强调数学的抽象结构，无视数学与实际的联系，脱离教学实际，到７０年代“回到基幢走向另一个极端，片面强调掌握低标准的根底知识，数学教学水平普遍下降。在对于数学教育开展方向作了长期探索以后，“问题解决〞和“群众数学〔Ｍａｔｈｅｍａｔｉｃｓｆｏｒａｌ〕〞已经成为美国数学教育的响亮口号，并产生国际影响。 什么是问题解决，由于观察的角度不同，至今仍然没有完全统一的认识。 有的认为，问题解决指的是人们在日常生活和社会实践中，面临新情景、新课题，发现它与主客观需要的矛盾而自己却没有现成对策时，所引起的寻求处理问题方法的一种心理活动。有的把学习分成八种类型：信号学习、……概念学习、法那么学习和问题解决。问题解决是其中最高级和复杂的一种类型，意味着以独特的方式选择多组法那么，并且把它们综合起来运用，它将导致建立起学习者先前不知道的更高级的一组法那么。英国学校数学教育调查委员会报告?数学算数?那么认为：把数学应用于各种情形的能力就是“问题解决〞。全美数学教师理事会?行动的议程?对问题解决的意义作了如下说明：第一，问题解决包括将数学应用于现实世界，包括为现时和将来出现的科学理论与实际效劳，也包括解决拓广数学科学本身前沿的问题；第二，问题解决从本质上说是一种创造性的活动；第三，问题解决能力的开展，其根底是虚心、好奇和探索的态度，是进行试验和猜测的意向；等等。 从上述对问题解决意义的阐述中，我们可以看到一些共性和相通之处。从数学教育的角度来看，问题解决中所指的问题来自两个方面：现实社会生活和生产实际，数学学科本身。问题的一个重要特征是其对于解决问题者的新颖性，使得问题解决者没有现成的对策，因而需要进行创造性的工作。要顺利地进行问题解决，其前提是已经了解、掌握所需要的根底知识、根本技能和能力，在问题解决中要综合地运用这些根底知识、根本技能和能力。在问题解决中，问题解决者的态度是积极的。此外，在学校数学教学中，所谓创造性地解决问题，有别于数学家的创造性工作，主要指学习中的再创造。因而，笔者认为，从数学教育的角度看，问题解决的意义是：以积极探索的态度，综合运用已具有的数学根底知识、根本技能和能力，创造性地解决来自数学课或实际生活和生产实际中的新问题的学习活动。 简言之，就数学教育而言，问题解决就是创造性地应用数学以解决问题的学习活动。 问题解决中，问题本身常具有非常规性、开放性和应用性，问题解决过程具有探索性和创造性，有时需要合作完成。 二、“问题解决〞的重要性 问题解决已引起国内外数学教育界的广泛重视，把它和数学课程紧密联系起来，已是国际数学教育的一个趋势。究其原因，笔者认为主要有以下几方面： 〔一〕时代呼唤创新 在国际竞争日益剧烈的当今世界，各国政府乃至普通老百姓都越来越清楚认识到，国家的富强，乃至企业的兴衰，无不取决于对科学技术知识的学习、掌握及其创造性的开拓和应用。但创造能力并非与生俱有，必须通过有意识的学习和训练才能形成。学校教育必须重视培养学生应用所学知识进行创造性工作的能力。问题解决正反映了这种社会需要。 〔二〕我国数学教育的成功和缺乏 我国的中学数学教学与国际上其它一些国家的中学数学教学比拟，具有重视根底知识教学，根本技能训练，数学计算、推理和空间想象能力的培养等显著特点，因而我国中学生的数学根本功比拟扎实，学生的整体数学水平较高。然而，改革开放也使我国数学教育界看到了我国中学数学教学的一些缺乏。其中比拟突出的两个问题是，学生应用