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PAGE 【实用】语文教案集合9篇 　　作为一名教职工，可能需要进行教案编写工作，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。那么应当如何写教案呢？以下是为大家整理的语文教案9篇，希望能够帮助到大家。 语文教案篇1 　　教学目标： 　　1、理解中国古代诗歌中“木叶”意象的意蕴，了解诗歌语言具有潜在暗示性的特质；提高诗歌的赏析能力； 　　2、学习分析与综合的方法。 　　3、引导学生养成咀嚼、回味的良好阅读习惯。 　　重点难点： 　　1、运用文中阐述的知识和道理指导学生进行诗歌鉴赏实践 　　2、通过诗歌鉴赏实践，提高诗歌鉴赏能力 　　教学方法： 　　以“寻疑———追答———悟理”为线整体感知全文，把握文章精髓 　　教学过程： 　　一、导入：师生感情有朗读以下内容。 　　1、“帝子降兮北渚，目眇眇兮愁予。袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。”（屈原《九歌？湘夫人》节选） 　　2、风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。 　　无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 　　万里悲秋常作客，百年多病独登台。 　　艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。（杜甫《登高》） 　　（师：木与树、木叶与落木有什么联系，有什么区别？林庚先生的《说木叶》给了我们有益的启示。大家速读课文，思考讨论下列问题。） 　　二、说“木叶” 　　木与树相同又不同的地方，进一步强调了涛歌语言中的暗示性问题。我国是诗的国度，从劳动中产生了诗歌，经过了不算长的时间，到唐代就已达到顶峰，纵观古代诗歌，有许多意象由于具有相对稳定的感情色彩，诗人们往往用它们表现相似或相通的感情，“木叶”有落叶的微黄与干燥之感，带来了整个疏朗的清秋气息。作者由诗人们钟爱的“木叶”人手，解析了树、树叶、木叶之间细微的差异，重点分析了木与树相同又不同的地方，进一步强调了诗歌语言中的暗示性问题。 　　但也有的时候，诗人把它组织在不同的意象体系里，使之表现不同甚至相反的感情。比如唐太宗爱桃花，写过一首咏桃涛：“禁苑春晖丽，花蹊绮树装。缀条深浅色，点露参差光。向口分千笑，迎风共一香。如何仙岭侧，独秀隐遥芳。”而杜甫却说“轻薄桃花逐水流”，把桃花贬得一钱不值。 　　作者林庚是著名的学者、诗人，本文中，他对“木”在形象上的艺术特征作丁极为精细的辨析，应该说对我们怎样体察诗歌艺术中的精微之处颇有启发。 　　三、给下列词语注音 　　A、袅袅（）桔颂（）灼灼（）皋（）B、征戌（）瘐（）缠绵（）褒（）C、翩（）荃（）干燥（）漂零（）D、漂泊（）迢远（）桅杆（） 　　三、朗读课文。 　　四、研读课文，讨论问题。 　　1、课文1—3段列举了我同古代诗歌中的什么现象？ 　　2、古典诗歌中“树”与“木”的艺术特征、意思情味、适用场合有什么不同？（课文4、5、6段） 　　3、以“木”引起落叶的联想为例，说明诗歌语言的特质及其对诗人创作的意义。重点研究诗歌语言的暗示性（指词语的形象色彩和联想的意义）问题。 　　（1）“暗示性仿佛是概念的影子” 　　从字面上讲，“木”就是“树”，二者是同一概念，但两个词形象色彩不同，引起的联想不同。“木”具有着“木头”、“木料”、“木板”等的影子，或者说木质的形象色彩，使人更多地想起树干，而很少想到非木质的叶子。“叶”因此常被排斥到“木”的疏朗的形象之外。 　　布置作业：练习： 　　第2课时（总第76课时） 　　教学目标： 　　1、理解中国古代诗歌中“木叶”意象的意蕴，了解诗歌语言具有潜在暗示性的特质；提高诗歌的赏析能力； 　　2、学习分析与综合的方法。 　　3、引导学生养成咀嚼、回味的良好阅读习惯。 　　重点难点： 　　1、运用文中阐述的知识和道理指导学生进行诗歌鉴赏实践 　　2、通过诗歌鉴赏实践，提高诗歌鉴赏能力 　　教学方法： 　　以“寻疑———追答———悟理”为线整体感知全文，把握文章精髓 　　教学过程： 　　一、复习课文， 　　（一）指出下列诗句的作者与出处： 　　1、袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。作者出处 　　2、洞庭始波，木叶微脱。作者出处 　　3、木叶下，江波连，秋月照浦云歇山。作者出处 　　4、秋风吹木叶，还似洞庭波。作者出处 　　5、叶密鸟飞得，风轻花落迟。作者出处 　　（二）请补足下列诗句的上下旬： 　　1、秋月照层岭，。（吴均《谷柳恽》） 　　2、，海水扬其波。（曹植《野田黄雀行》 　　3、柔条纷冉冉，。（曹植《美女篇》） 　　4、日暮风吹，。（吴均《青溪小姑歌》） 　　5、，不尽长江滚滚来。（杜甫《登高》） 　　二、品味下列诗句，谈谈你对它们的微妙的意味和表达效果的理解。 　　（培养学生体察、咀嚼、品味诗歌语言的习惯，培养融会贯通质疑思辩的能力） 　　第一组： 　　窗里人将老，门前树已秋。（韦应物） 　　树初黄叶日，人欲白头时。（白居易） 　　雨中黄叶树，灯下白头人。（司空曙） 　　第二组