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C2.创造真实学习情境 方案设计
求是小学 吴雪荧
学习主题：《记金华的双龙洞》
面向对象：
小学四年级的学生，已经具备了一定的阅读记叙文的能力，通过阅读理解文本内容是没有问题的。双龙洞位于金华山双龙风景区中心，是整个双龙风景名胜区核心景观和象征，洞形成于约一亿年前,成为自然风景名胜的历史已有1600多年。学生很多并没有亲自游览过此地，还是存在陌生感，因此要结合虚拟实景引导学生体会双龙洞的奇特，增强学生对祖国大好河山的自豪感。
学习目标：
1.熟读课文，积累词汇；
2.把握文意，理清文章的游览顺序；
3.借助3D虚拟旅游平台，感受双龙洞不同位置的特点。
任务：
1.学习按照游览顺序的游记写作思路；
2.借助虚拟场景体验，了解双龙洞的特点。
学习过程：
创设情境，导入新课
同学们，有谁到双龙洞？双龙洞位于金华山双龙风景区中心，是整个双龙风景名胜区核心景观和象征，洞形成于约一亿年前,成为自然风景名胜的历史已有1600多年。
二、初读课文，理清思路。
1.自主阅读课文，借助字典扫除字词障碍。同时积累文中的四字词语，丰富词汇。
2.播放课文示范朗读，学生听读。
3.学生尝试画出一张参观双龙洞的线路图。
三、场景体验，深入研读。
借助3D虚拟旅游平台，开展虚拟场景体验，依据作者的行踪路线，师生研讨共同完成体会洞内外的特点。
三、场景体验，深入研读。
借助3D虚拟旅游平台，开展虚拟场景体验，依据作者的行踪路线，师生研讨共同完成相应建筑物的介绍，并按照以下重要知识点进行课文的探究：
1.明确本文是按照游览顺序介绍双龙洞的。这样写来井然有序、条理分明。
2.理清文章的结构层次，理解课文总说、分说相结合的特
点。
3.明确游览顺序：外洞-孔隙-内洞
四、美读课文，品味情感
新课标中重点提出“提高学生阅读能力的同时，提升学生的情感态度价值观”，在这一环节，我会让学生反复朗读描写性语句，让学生明白这篇文章并不是简单地客观介绍，它贯穿着作者的一种思想－－加深对祖国的爱，体现着一种精神－－发扬民族的创造精神，增强了一种情感－－民族自豪感。
五、角色体验，思维拓展
1.小组交流讨论，完善参观双龙洞的线路图，以组为单位推荐出三幅线路图，针对这三幅图让其余同学作纠正和补漏。最后明确出作者这样的说明路线：外洞-孔隙-内洞
2.借助3D虚拟旅游平台，请学生根据路线图而行，介绍沿途的特点。
六、作业布置，课外延伸
自选一个线路图，给家人介绍双龙洞。
评价：
1.自主阅读课文充分尊重学生自主阅读体验，既引导了学生整体感知课文，又训练了学生筛选信息的思维能力。
2.合作交流探讨，学生在虚拟场景体验中，理清了文章的写作顺序，体会双龙洞的奇，增强学生对祖国大好河山的自豪感。
工具/软件/平台的使用策略
教师借助3D虚拟旅游平台，让学生身临其境游览景点，全方位的了解双龙洞，以及它精美伦比的奇特风光。借助此平台开展场景体验式学习，突破时空限制，丰富学生学习体验，在积极互动中，提升语文能力，帮助学生发展社会基本技能，充分体现信息技术与教学过程的深度融合，高效地实现了教学目标。
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