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让思维的火花绽放在小学数学课堂 在小学数学教学中，我们常常会发现，学生在低年级时学得很好，掌握知识 不甚费力，而随着年级的升高，学习变得越来越困难。学生掌握、积累起来的知 识似乎成了一种沉重的负担，使他们越背越吃力。为什么会出现这种状况呢？究 其原因是我们重视了数学知识技能的教学，忽视了数学思维能力的培养，当学生 能力的发展落后于知识的掌握时，就不能为掌握知识提供服务，知识就变成了一 种负担。只有使学生的知识与能力协调发展了，知识才不只是一种僵死的学问， 而是作为工具被经常运用。这样，知识才会变得越来越有吸引力，学生的学习才 能变得轻松、有趣，富有吸引力。通过教与学的最佳组合，培养积极思维的习惯， 促进学生思维的发展。下面谈几点想法： 一、指导动手操作，唤起兴趣 “思维是从人的动作开始的”，教师要根据小学生年龄特点和认知规律，根据 教学内容积极创造条件，让学生操作学具，通过摆一摆，思一思，想一想，议一 议，从中不仅能提示规律，而且能够唤起学生学习数学的兴趣。小學生心理学的 大量研究表明，学生在学习计算，运算时常常依赖具体的事物;在进行应用题解 答时，也需要进行图解，使问题形象化，借助于形象进行思考，在解决几何问题 时，更需要利用形象使问题具体化。可见，动手操作在数学中的重要作用。在教 学中我经常让学动手摆学具来帮助理解知识，例如：梯形的面积计算，课前我让 学生准备两个完全一样的梯形，引导学生动手拼一拼，摆一摆，看能不能转化成 已学过的图形？学生自然乐于动手，积极动脑，很快发现两个完全一样的梯形可 能拼成一个平行四边形，拼成的平行四边形的底是原梯形上底与下底的和，平行 四边形的高就是原来梯形的高，于是推出公式：梯形的面积＝（上底＋下底）× 高÷２。通过动手操作，能够有效地组织全体学生参与到学生中去。外部的操作 活动具有很强的直观性，动手、动脑、动口、动眼，多种感知觉参与学习，对促 进知识内化，启迪思维有着特殊的功能，解决了数学知识的抽象性与小学生思维 形象之间的矛盾，从而使学生乐于主动学习数学。 二、创设情境，激发思维 １、创设问题情境，激发思维的灵活性。小学生在学习过程中容易受到思维 定势的消极影响，使思维受到束缚，如果教师设思维情境，启发性克服思维的固 定方式，能使思维灵活。如第六册“归一应用题”：味精厂４天生产味精750千克， 照这样计算，8天生产味精多少千克？全班学生都能正确地列出算式：750÷4×8。 计算时学生发现750÷4不能整除，小数除法还未学过，所以不会做。我引导学生 调整思维角度，另辟蹊径。终有学生利用倍比法得750× （8÷4）。 ２、创设探究情境，激发学生思维的深刻性。学生在思考问题时，经常被表 面现象所迷惑，而不能抓住事物的内在规律和本质。为了克服思维的表面性，绝 对化与不求甚解的毛病，教师可创设探究情境，让学生思维得以充分发挥，使思 维深刻。 ３、创设愉悦情境，激发学生思维的独创性。有趣的，美的形象能唤起学生 愉悦的情感。寓教于乐，创设愉悦情境，引发学生的直接兴趣，使学生由无意注 意发展到有意注意，激发学生积极参与的情绪，大胆冲破思维定势的局限，培养 学生思维的独创性。 ４、创设疑惑情境，激发学生思维的批判性。常言道：吃一堑，长一智。教 师充分估计学生在学习中可能出现的认识失识或思维偏差，有意识，有计划地设 计迷惑问题，使学生错误充分“曝光”，再引导学生在知错，改错中明辨是非走出 思维误区，提高思维的判断能力。 三、动手动脑、同步思维 １、形象思维和抽象思维协同训练。小学生要以形象思维为主，同时也伴随 抽象思维的成份。引导学生以形象思维向抽象思维转化。如：在教《圆的认识》 时，让学生在折一折、量一量，转一转等活动中形成丰富的表象特征。于引导学 生进行分析、推理、综合、验证等抽象思维过程，从而得出圆的特征，使认识从 感性上升到理性。 ２、求同思维和求异思维的同训练。小学生思维是以求同思维为主，但也要 注意培养他们的求异思维。只有引导他们在同中求与异中求同的反复结合，才能 培养学生思维的变通性、发展性和聚合性。 ３、逻辑思维和直觉思维协同训练。在培养逻辑思同时，要不失时机地引导 学生的直觉思维，要让学生逐步学会猜想，推测等非逻辑思维，以开发学生的创 造性思维能力。 四、巧设练习、拓宽思维 １、设计比较型的练习，培养学生类思维能力。有比较，矣有鉴别，比较型 练习能使学生从旧知识和旧经验中，类推出新知识和新技能，并把新旧知识熔