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文言文阅读教学问题原因及对策（教学资料） 文档信息 ： 文档作为关于“中学教育”中“中考”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文6835字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 2 文1：文言文阅读教学问题原因及对策 2 一、学生学习文言文的难题 2 （一）部分文言文的难度问题 2 （二）学生学习文言文兴趣不高 2 二、教师教授文言文的内容与方法问题 3 （一）文言文知识的教授不成体系 3 （二）文言文教学的教法问题 4 （三）“教教材”与“用教材教”的不明朗 4 （四）文化意识中创新思维的薄弱 5 三、文言文在高中语文教学中步履维艰 5 四、关于文言文教学设计的建议 5 （一）文言文教学中要注重培养学生的人格品质 5 （二）在文言文教学中渗透中华传统文化 6 （三）注重培养学生的审美意识 6 （四）注重语言教学 7 文2：浅谈文言文阅读教学的有效性 7 一、更新理念，明确目的 8 二、优化教学过程 8 三、变化教学模式 10 1.根据内容或表达方式划分结构层次。 10 2.本文抒发了作者怎样的情感？从哪些语句可以看出？ 10 3.文章最后一句“何夜无月……”是否可也去掉？ 10 1.朗读：读出文言的味道，看雪的心情变化。 11 2.张岱的“痴”体现在哪里？ 11 3.欣赏：找出文中写雪景的句子，写一段鉴赏文字。 11 四、演课本剧，有效有趣 11 参考文摘引言： 11 原创性声明（模板） 12 文章致谢（模板） 13 正文 文言文阅读教学问题原因及对策（教学资料） 文1：文言文阅读教学问题原因及对策 一、学生学习文言文的难题 （一）部分文言文的难度问题 首先，文言文是中华传统文化的载体。文言作为古代的书面语言，是以先秦汉语为基础形成的，虽然口头语言在不断地发展变化着，但是作为书面语言的文言文在两汉之后就已基本成型，很少变化。文言与现代汉语的差别主要体现在词汇和语法方面，如一词多义、古今异义、词类活用等。这就给学生理解文言文造成了不小的困难，导致部分学生“畏文言如虎”，还未开始学习文言文就有“畏”在先。其次，高中语文教材选取的文言文篇目中，有部分篇章篇幅较长，如《廉颇蔺相如列传》《苏武传》等，文中生僻字较多，内容繁复，高中生理解起来有一定的难度，这也是高中文言文教学的难点之一。再次，文言文处处附着着传统文化以及古人的思维方式，体现着当时的社会风气和价值观，学习一篇文言文，如不立足于当时的时代背景，不充分了解作者的思想性格，就难以理解并领悟整篇文章，这也给学生学习文言文带来了不小的难度。 （二）学生学习文言文兴趣不高 文言文创作的时间和社会背景与学生成长的环境差异极大，学生在文意的疏通和理解上自然存在困难。建构主义学习观认为，学生不是被动地接受新信息，而是用认知结构中已有的观念来建构对新信息意义的理解。由于年代久远，学生理解与领悟文言文的兴趣和能力不高，再者，因为高中生的年龄和阅历尚浅，能否理解古人的思想和行也还有待商榷。例如苏武持汉节牧羊，回归汉朝时“须发尽白”，苏武用几乎一生的时间去守护自己的信念，这对十六七岁的中学生来说可能过于沉重。 二、教师教授文言文的内容与方法问题 （一）文言文知识的教授不成体系 我国古代没有真正意义上的语文学科，笼统地说应该是一门综合性的社会学科，强调“整体感知”，强调仿古尚古，直至近代语文单独设科，到后来文章学、文艺学、语言学和修辞学纷纷出现，我们的语文学科才真正有了知识系统。从上世纪八十年代就出现的对应试教育的批判，发展到后来语文教学不重视知识，空谈训练，以至于倪文锦教授提出：语文教学的去知识化和去技能化倾向，是六十年语文教育最大的损失。基础教育改革革掉了许多有用的东西，在课程编制与教材编写都不重视语文知识的大环境下，语文课程和语文教材并没有提供语文教师教授和学生学习所需要的语文知识，这就导致了我们的广大一线语文教师在教授文言文时会感到无所适从，学生除了文言文本身的内容以外，获得的只有教师依据所教课文传授的不成体系的零散知识———这些知识是否适合教授给学生并没有经过学理的检验。王荣生教授认为，文言文是一体四面的，即学习文言文的前提是学习文言，语言是思维的结晶，也是思维的工具；其次，文言文是文章和文学的统一，中国古代文章学与现代文章学有所不同，它成型于魏晋时期，讲的是“文章之法”。中国古代的文章，既是实用文章，也是优秀的散文作品，教科书中选入的这些选文，是“文章”和“文学”的统一；最后，文言文还处处