概念图支持下的分层任务驱动教学法在计算机基础教学中的应用（教育技术学资料）.docVIP

概念图支持下的分层任务驱动教学法在计算机基础教学中的应用（教育技术学资料） 文档信息 ： 文档作为关于“IT计算机”中“计算机原理”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文6965字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：概念图支持下的分层任务驱动教学法在计算机基础教学中的应用 2 0 引 言 2 1 探索适用于计算机基础课程的现代化教学方法和工具 2 2 基于概念图的分层任务驱动教学法的内涵 4 3 基于概念图的分层任务驱动教学法在计算机基础课程中的应用 6 （1）输出一行由m个“*”组成的图形。 7 （3）输出由“*”组成左三角形图形。 7 （4）将任务3中的“*”换成积。 7 4 结 语 8 文2：任务驱动教学法在计算机基础教学的运用 9 一、构建教学情境并设置任务、提出问题 9 二、深入分析任务，确定制作方案 10 三、合作探究和独立完成 10 四、对作品进行评价和总结 11 参考文摘引言： 11 原创性声明（模板） 12 文章致谢（模板） 13 正文 概念图支持下的分层任务驱动教学法在计算机基础教学中的应用（教育技术学资料） 文1：概念图支持下的分层任务驱动教学法在计算机基础教学中的应用 第一作者简介：刘瑜，女，讲师，研究方向为计算机教育、自动测试，Hmily@ 0 引 言 当代战争是信息化战争，国内外形势对学员的信息技术水平提出了更高的要求。计算机基础课程的教学承担着学员计算机应用能力和计算思维的培养。教员在教学中运用何种教学方法提高教学效果，使学员掌握扎实理论的同时能将知识应用于实践，提高学员自学能力和解决问题的能力，促使学员养成持续学习的自觉性，是计算机课程教学改革的出发点和落脚点。 计算机教研室担负着全院学员的计算机课程教学，针对以上需求，以“打牢基础，提高能力”为主线，充分挖掘不同专业、不同层次学员的特点和需求，通过基于概念图的分层任务驱动教学法实现学员能力的阶梯式提高，提高学员的动手能力，增强学员学习兴趣，提高学员团队合作能力，达到教学效果的最优化。将概念图作为展现任务解决思路和归纳整理课程知识的工具，记录任务完成的思维过程，可以使零散知识之间的关联以可视化的形式呈现在学员面前，挖掘学员潜能，实现学员能力的全面提高。 1 探索适用于计算机基础课程的现代化教学方法和工具 教员作为教的主体，应在研究教学方法上下工夫。学员是学习的主体，要充分发挥主体作用，自主完成知识的构建。使用学习工具可以起到事半功倍的效果，因此选取适当的学习辅助工具将有效改进学员的学习效果。教员应深入研究课程内容，分析学员解决问题的思维过程和学习特点，研究现有教学方法和学习辅助工具，从而找出适合计算机课程特点的有效的教学方法。 概念图工具在学习中的应用 常言道：“百闻不如一见”，“一图胜过千言”，如果将知识以图解的方式表示出来，将加速思维的发生，为知识的理解提供很好的辅助和补充。 概念图作为知识可视化工具应用于课堂具有得天独厚的条件。概念图的实现方式灵活，可以使用专门工具或者纸笔绘制。在教师授课和学员自主学习过程中，概念图是很好的知识阐述工具。通过概念图，教员可以把概念阐述清楚，把原理分析透彻，加快问题解决过程中思维的发生。概念图可以辅助学员进行知识整理，对于纷繁零散的知识，学员通过概念图将知识脉络绘制出来，体现知识之间的联系，形成知识网络结构，有助于深刻理解课程内容。在学员解决问题的过程中，利用概念图将思维的发生记录下来，形成思维过程，有助于问题的解决[1] 按照最新课程标准的要求，大学计算机基础课程要讲授七大部分内容，包括计算机基本信息表示、计算机系统、计算机网络与应用、计算机应用技术、信息安全基础、计算思维与计算机问题求解。课程内容宽泛，知识点多，授课学时较少，因此教员授课应“有点有面”。教员在授课过程中重点讲授“点”，对于“面”的内容不做重点讲授，需要学员在课后加工整理，这对学员的归纳能力和自学能力提出了更高的要求。 将概念图工具应用到2013级学员大学计算机基础课程的授课中，取得了很好的教学效果。概念图为学员提供了一项管理纷繁知识的技术，辅助归纳整理学习思路。绘制概念图的过程也是知识再加工的过程，可以将知识以可视化的形式表现出来，用概念图描述课程的主要内容及内在联系，缩短学员认识教材的过程，加深学员对知识点的理解和应用，提高学习效率。 任务驱动法应用于实践性强的课程 任务驱动法非常适合实践性强的课程，在设计任务时，教员应注意分析课程教学的总目标，在总目标的框架内将大任务细化为一个个容易掌握的小任