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互联网大学英语口语的教学模式（资料） 文档信息 ： 文档作为关于“外语学习”中“英语口语”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文7512字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 2 文1：互联网大学英语口语的教学模式 2 一、“互联网+”对大学英语教学的催生 2 二、“互联网+”对大学英语口语教学催生的理论依据 2 (一)理想输入理论 2 (二)认知建构理论 3 三、“互联网+”视域下大学英语口语教学情况调查分析 4 (一)调查对象 4 (二)调查内容设计 4 (三)调查结果分析 4 四、“互联网+”视域下大学英语口语教学模式的设计 5 (一)主要与次要教学内容的明确 6 (二)口语教学资源的选择 6 (三)口语教学模式具体结构设计 7 五、结论 8 文2：艺术院校大学英语口语的教与学 8 一、前言 8 二、艺术类专业大学英语口语教学的教材使用现状 8 三、艺术类专业大学英语教学的特点 10 1. 口语课的课程设置和班级设置 10 2. 教师的教学方法和教学手段 11 参考文摘引言： 11 原创性声明（模板） 12 文章致谢（模板） 13 正文 互联网大学英语口语的教学模式（资料） 文1：互联网大学英语口语的教学模式 一、“互联网+”对大学英语教学的催生 如果从“狭义”角度来理解，“互联网+”的概念可以看作一个中国化的产物，其中所囊括的如数据技术、网络技术、云计算技术等全方位、立体化的信息技术等于是传统所谓信息化的二次升级版，而“互联网+”的重点可以认为在于对“+”的含义理解上，它为信息资源的选择与获取、结合开发与科学应用提供了一个崭新的发展空间，在这个空间更强调的是思维模式的转变和创造。同理，在“互联网+教育”的模式中，更强调的是教育本体，即人在教育中所占地位的一种转变(传统教育领域中强调的是“人”对“人”的教学过程和结果)。在“互联网+教育”的模式中，一部分教育信息的获取由“互联网”来承载，而传统“教师”为主导的教育信息核心地位也转变为与互联网教学信息共享地位。在这个大前提下，无论是教学方式还是教育思维方式都发生相应的巨大变化，传统的教学模式培养先进人才的教学时代已经过去。在“互联网+教育”的视域下，大学英语教学对教师自身的教学智慧与教学实践的结合能力提出更高的要求，对其教学内容、教学资源以及教学模式的需求更具时代性，这也正是本文中心论题立论的意义所在。 二、“互联网+”对大学英语口语教学催生的理论依据 (一)理想输入理论 理想输入理论的核心内容，来自美国著名语言学教育家StephenKrashen的输入假说，最理想的语言输入状态由四大要素构成，分别为趣味关联性、理解性、非语法类的认知教学安排以及语言知识输入总量。其中所谓趣味关联性是指对单纯枯燥的语言知识点进行“深加工”，在知识点得以正常输入的前提下进行教学方式、方法的趣味性修饰，从而降低学习者的学习心理压力。理解性是指在语言学习过程中对其知识的具体理解程度，最直观的表现就是在语言的听力以及口语表达能力上，而在理想输入理论中具体语言输入资料的获取也要首先考虑学习者的听、说需求。非语法类的认知教学安排简单地说就是提倡脱离传统的依赖语言教学大纲进行枯燥的语言语法输入设计，而以话题、情景、生活模拟等方式进行实践语言知识输入，将抽象的语法类教学具象化，这能大幅度提升语言口语学习能力效率以及实践的真实性。所谓语言知识输入总量是基于前三点理想输入状态下，要达到足够的语言教学输出知识量，只有在大量的“听、说、读”语言输入资源的配合下，才能最大限度地实现语言教学目标。 (二)认知建构理论 认知建构理论是在瑞士心理学家JeanPiaget的建构主义理论的基础上建立起来的，与布鲁纳、奥苏伯尔等人的认知学习理论有较大的连续性，它主要关注个体是如何建构认知经验(如知识理解、认知策略)和情感经验(学习信念、自我概念)的。在传统口语教学环境中，如何获得教学资源是一个很大的问题，但却为“互联网+”的资源优势所解决，这种资源更容易帮助学生在英语口语学习中对教学知识点与实践中的联动建立起契合关系，在完成建构主义所提出的在大脑记忆中的“SCHEMA式记忆”(即图表式记忆，是建构主义的核心概念)的同时，完成该知识点的深度认知。其具体方法是根据教学设计的需要，以图文、音频、视频课件资源的形式，对学生进行立体化输入，帮助学生“SCHEMA式记忆”的形成，并以强调逻辑性的层次式课件进行教学内容串联，实现学生记忆与口语表达的关联，达到提升口语能力的根本目