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现代远程教育教师角色扮演的危机标识（教学资料） 文档信息 ： 文档作为关于“幼儿或小学教育”中“教育管理”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文9477字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：现代远程教育教师角色扮演的危机标识 1 1现代远程教育教师角色扮演的危机标识 2 文2：浅谈现代远程教育中教师角色的扮演 8 一、现代远程教育的理论基础 8 二、现代远程教育的主要特征 10 三、教师在现代远程教育中的角色 11 (二)学习进程的组织者和指导者 12 (三)信息资源的设计者和开发者 12 参考文摘引言： 13 原创性声明（模板） 14 文章致谢（模板） 15 正文 现代远程教育教师角色扮演的危机标识（教学资料） 文1：现代远程教育教师角色扮演的危机标识 处于“时空准永久分离”环境下的现代远程教育教师，一直被自我的角色扮演所拷问:我是“知识传授者”，还是“技术和学习支持者”，或者是单纯的“管理者”?这些问题原本只作为特殊现象存在于部分现代远程教育教师心中，但疑问与不确定性的长久存续，导致角色扮演危机最终以一个群体性问题呈现出来。现代远程教育发展进程中教师身份的不确定性，已然构成对远程教育教师自我认同的严重消解，导致他们难以对自我进行精准定位与科学评价［1］。因此，阐明现代远程教育教师发展进程中角色扮演的危机标识及其影响因素，探究身份重建策略，既是现代远程教育教师专业发展进程中必须突破的一大困境，又是开放大学建设背景下现代远程教育事业发展的题中之义。 1现代远程教育教师角色扮演的危机标识 作为一个群体的现代远程教育教师，角色扮演一般包括自我、他者和群体三个维度的认同，然而，当前现代远程教育教师的角色扮演在上述三个维度均有浓重的危机色彩。 1．1现代远程教育教师角色自我认同的危机 角色的自我认同，集中体现在个体对事业核心价值的认知、对自我价值的评估，乃至于能否形塑对自我身份的归属性。与传统教育主要采取面授方式开展教学不同，现代远程教育是依托于网络多媒体开展的教育活动，更加强调学生自主学习意识与能力的形塑，坚持以在线平台教辅工作为重点，课程传授与学生学习的过程呈现出实时色彩弱化、距离性较强等特征，由此导致现代远程教育教师角色的自我认同趋于乏力。第一，教育者与受教育者的远距离性，导致现代远程教育教师的功能与价值难以得到完整彰显。由于现代远程教育过程中教育者与被教育者之间存在多重沟壑，往往导致教师层级分明地进行职责划分，即主持教师对讲授内容进行层次性分解，责任教师主要负责教学组织工作，辅导教师则是面向受教育者开展辅导教学工作，从而完成对学生的考纲指导工作。这种层次分明的责任划分，一方面适应了现代远程教育的实际需求，但另一方面却导致教师的功能与作用难以得到完整彰显。第二，远程教育环境海量的知识信息，逐渐消解了教师的教学主导地位，往往导致教师在辅导学生学习过程中丧失主导性与成就感。依托于现代网络技术的远程教育，呈现出知识、信息海量性的特征，由此导致教师从教学的主导地位转变为辅助地位，原有教学的主导性与成就感逐渐丧失。同时，现代远程教育教师往往又是身兼多个专业的教学管理工作，需要对多个类别、跨越多个学科的知识进行整合，这使其缺乏知识更新与学习的积极性，同样导致教师的教育者角色扮演更为模糊。第三，远程教育教师的幕后式工作，亦是导致教师角色自我认同走向危机的重要因素。正是广大教育者从台上走到台下，在幕后开展教育指导工作，这种教育的非实时性导致师生的情感交流明显减少并逐渐淡化，导致教师对远程教育事业的价值判断与群体归属趋于淡化。 1．2现代远程教育教师角色他者认同的危机 现代远程教育教师角色的他者认同，更多是指学生、社会团体以及用人单位等群体的认同，这种认同涉及教师的专业知识、职业技能、教学效果以及技术操作技能等多方面。现代远程教育是立足于现代网络技术的教育形式，这种教育形式往往在社会反思新媒体传播知识碎片化中日渐式微［2］。通过对以往教育发展历程的审视可以发现:现代教育技术的快速发展，一度引起社会民众的广泛认同与盲目推崇，但是，立足于现代教育技术的教育形式又因知识的碎片化、网络的虚拟性等因素而备受指责，由此导致依托于电视、媒体的音频录播课在社会上日渐式微。第一，现代远程教育教师角色学生认同的模糊。当前，通过媒体学习接受远程教育教师的学生数量非常少，人们更为倾向接受面授辅导教学工作，由此导致导学教师逐渐成为主讲教师，而原有主讲教师的音频教学资料则是鲜有问津。远程教育中主讲教师与辅导教师角色扮演的倒置，导致学生在评价远程教育教师时，往往是立足于