初中科学教育的生活化策略解析（教学资料）.doc

初中科学教育的生活化策略解析（教学资料） 文档信息 ： 文档作为关于“中学教育”中“初中教育”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文5682字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：初中科学教育的生活化策略解析 2 一、生活化的知识构建 2 二、生活化的情境创设 2 三、生活化的实验器材选择 3 四、生活化的举例论证 4 六、结束语 5 文2：初中科学实验教学三化策略解析 6 一、科学问题情景化创设 6 1.和生活相关的情景创设 6 2.和社会情境相关 7 3.与科学情境相关 7 4.和科学史相关 7 二、实验操作规范化 7 1.实验仪器和组装 7 2.注重实验关键步骤 8 3.对实验方法进行反思 8 三、注重实验创新和装置微型化 8 四、结束语 9 参考文摘引言： 9 原创性声明（模板） 10 文章致谢（模板） 10 正文 初中科学教育的生活化策略解析（教学资料） 文1：初中科学教育的生活化策略解析 一、生活化的知识构建 通过学习可以积累知识、培养能力、升华情感，学习是一个动态生成的过程。如果认为学生学习的过程是一杯白开水，毫无所知是不正确的，他们之所以“不知”是他们原来脑海中所学过的知识和日常积累的经验与现学知识少了连接的桥梁。作为一名授课者，教师可以用直接的语言和直观的行为或者提问问题或者做实验等方式去将学生脑海中已有的知识和经验激活，使他们在日常生活中的经验里有所启发，能够实现心灵互通，这样学生脑海中的新知识构建也可更加容易。例如，在讲浙教版科学《摩擦的利与弊》这一课时，我们可以利用新媒体技术给学生展现日常生活中会出现的自行车，让学生以小组形式针对自行车运行中会出现的摩擦力等科学知识进行讨论，学生跟据日常所见所感相互讨论后积极举手发言，通过老师的帮助和学生的经验总结得出下述结论：自行车的轮胎，把套，脚踏板和刹车块的设计都有凹凸不平的图案并且采用摩擦力大的材料以加大摩擦力。当我们面对突发情况必须立刻刹车的时候我们会使劲捏住刹车把，使得车块和车圈在碰撞中产生压力，达到加大摩擦力以停住车的效果。面对学生的正确回答，老师首先要对之表示肯定满意、鼓励表扬，然后就可以将课本中车轮与地面的摩擦的利弊引入讲述了，紧急刹车可以通过加大摩擦来及时停车，避免危急事件发生，这是他的好处，另外润滑油可以帮助减少不良摩擦；但是也有弊处，摩擦会磨损自行车的器件从而使自行车的使用寿命缩短。 二、生活化的情境创设 如果让你空口吃芥末，不管怎样你都咽不下去。但是如果将芥末放入面包中，你就会在享受面包的美味时将放入里面的芥末都吸收了。情境对于知识，就像面包对于芥末。芥末要放到面包中，才能被咽下吸收，将知识放到具体情境中才能展现出知识的风采。这就对教师在授课过程中除了考虑教学目标分析，更要构建出对学生有益处的情境。教师要时常留意生活中的事情，将其转化为教学资料，认真解析教材，将课本知识与现实生活结合在一起，创建生活化的教学氛围，让学生轻松愉悦的领悟知识，找到解决问题的窍门。例如，在《物质在水中的分散状况》这一节教学中，为了给学生讲明白植物油在水和汽油中的溶解性不同，按照以往的教学方法我们会把植物油滴到只装有水和只装有汽油的试管中，对比两种现象得出结论，了解到溶解性的不同。但在使用情境创设这一方法后，我们就有了别的授课方法，比如说“我们吃油泼面时很容易将里面的油溅到衣服上，而这通常很难用水将油渍清洗干净，原因何在呢？”为了使学生更直观的面对问题，我取来一块带有植物油油迹的布，然后我先用一块干毛巾来擦有油迹的地方然后蘸水擦拭，但是无论怎样用劲总是弄不干净。于是我便拿起带油迹的布问学生们“水无法将油清洗干净，那有是不是说明了有不能溶于水？”学生答“是。”然后我又尝试提问引导“那有没有别的溶剂能将油去掉呢？”“大家会把难以洗掉油迹的衣服送到干洗店，他们会帮我们清洗的很干净是用了什么办法呢？”我从容不迫的取出预先备好的一小瓶汽油，告诉学生这是汽油后将汽油抹到布上有植物油的部分，然后用毛巾轻轻一擦，油迹不见了。于是“植物油可以溶入汽油等物质中却不能溶于水”的结论得出，构建的教学情景，通俗易懂，对学生的知识及思想有潜移默化的作用，从而收到良好的教学效果。 三、生活化的实验器材选择 在各种条件的限制下，短期内将设备完善有一定的难度。而我们器材资源不仅来源于实验室设备，我们身边的物品和器具都可以作为我们使用的资源。利用身边的物品进行实验不仅易于操作，现象明显，而且有利于更加容易的领会科学要意，增强对科学对生活的热爱