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第一章 教育心理学概述 (完整版)教育心理学思维导图 教育心理学概述 概念 教育心理学概述 概念 基本内涵 学 科 性 质 研究内容 三过程：学习过程、教学过程、评价与反思 五要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环 作用 初创时期（1920 以前） 发展阶段 发 展 时 期 （ 1920 ～ 1960） 成 熟 时 期 （ 1960 ～ 完善时期（1980 以后） 研究方法与原则（5 原则 7 方法）教官理发系 (完整版)教育心理学思维导图 第二章 心理发展及个别差 第二章 心理发展及个别差 个体的心理发 连续性与阶段 定向性与顺序 心理发展的一般规律  不 平 衡 差 异 童年期 心理发展概  中小学心理发展的阶段特征 少年期 青年初期 影响心理发展的因 遗传、环境、教育、主观能动 心理发展的教育含义 注意个体差学习准备状态抓住关键期 第 二 第 二章 中小学生人格、社会化发展与教育 皮亚杰的认知发展阶段理论 维果斯基的最近发展区理 人格概述 影响人格形成与发展的因素 自我意识的发展与教 埃里克森的心理发展理论 认知能力的差异  概念特征结构 生物遗传、社会（家庭、学校教育、同辈群体）、个人主观因 表现早晚差异发展水平差异智力类型差异 认知 学生的个别差异  认知方式的差异 群体差异 场独立型-场依存型冲动型—沉思型 具体型—抽象型 辐合型-发散型 特征差异（奥尔波特、卡特 性格 差异 类型差异 (完整版)教育心理学思维导图 第三章 学习理论 概 学 习 的 内 学习概述 涵  学 习 水 平 分 类 加涅 （8） 学习结果分类（5） 学 生 学习 的 分类 分类 奥 苏 贝 尔 其他 巴经典 桑试误 学习要遵循的原则：准备律、联系律、效果 行为主义学习理论 强化 VS 惩罚 斯操作 程序教学（小贩定错饭） 普雷马克效应(祖母效应） 班社会 直接强化、替代强化、自我强化 学习理论苛勒-格式塔学派：完形-顿悟学习理论（可恶） 学习理论 布鲁纳：认知—发现学习理论（发认知派学习理 加涅:信息加工学习理论(假信息） 奥苏贝尔：有意义接受学习理论(哦) 结构！ 有意义学习的条件！ 有意义的自由学习 人本主义学习理 论 学生中心的教学 观 知识观 学习观 主动建构性、社会互动性、情境性 建构主义学习理论 教学观学生观教师观  “学生不是空着脑袋进教室的” 概念成分 学习动机概述 分类 (完整版)教育心理学思维导图 学习动机对学习的作用：耶克斯-多德森定律 学 习 动机 学习动机理 需要层次，成就动机，成败归因，自我效能 感 学习动机的激发与培养 概 念 与 特 征 学习策略及其种类 认知策略 学习策略  学习策略的训练与教学 分类 元认知策略 资源管理策略 第四章学 第 四章 学 习心理 概 念 及 种类 理论 学习迁移与教  早起的迁移理论 当代的迁移理论 影响迁移的因素 如何促进学生有效迁 形式训练说、相同要素说、概括化理论、关系理论 认知结构迁移理论、产生式迁移理论、情境性迁移理论 知识的学习 知识学习的概念、分类、表征、 类 知识学习的过程: 获得（感知、理解）、 保持、应用 技 能 的 形成 操作技能（形成阶段、培养途径）、心智技能（形成阶段、培养 过程 发现、理解、提出假设、检验假 策略 问题解决概 算法式、启发式 影响问题解决的因 问题解决与创造性  创造性及其培 学生问题解决能力的培养 概念特征 养 影 响 因 素 创造性的培 教学心理教 学 设计课 堂 管理常模参照评价标准参照评价课堂管理概述学生为中心(发现学习、合作学习、情境教学）个别化教学教学评价设计课堂群体管理课堂纪律管理概念及功能律维持课堂纪律的策略课堂问题行为及其应对教学策略设计教学媒体设计目标 教学心理 教 学 设 计 课 堂 管 理 常模参照评价 标准参照评价 课堂管理概述 学生为中心(发现学习、合作学习、情境教学） 个别化教学 教学评价设计 课堂群体管理 课堂纪律管理 概念及功能 律 维持课堂纪律的策略 课堂问题行为及其应对 教学策略设计 教学媒体设计 目标 影响因素（教师的领导风格、班级规模、班级性质、对教师的期望) 教学目标设计 分类（布卢姆)：认知目标、情感目标、动作技能 目标 教 师 为 中 概述以及分类 课堂结构与课堂纪 态 度 与 品 态 度 与 品德 态度与品德的实质与结构的 态度与品德的实质与结构 的 品德发展的阶段理论 皮亚杰、科尔伯格 态度与品德学习的一般过程与条 件 态度与品德的培 第五章 教学心理 第五章 教学心理 第六章心理健康教育学生心理辅导心理辅导及目标（学会调适、寻求发展）影响学生行为改变的方法中小学常见的心理问题教师的职业角色心理（教师威信）教师的职业