《信息技术课中的学情分析之浅见》学习心得.docx

《信息技术课中的学情分析之浅见》学习心得 PAGE PAGE 1 《信息技术课中的学情分析之浅见》（龚春美）学习心得 为完成继续教育中的作业，从网络上搜索找到了龚春美老师的《信息技术课中的学情分析之浅见》。老师在论文中提出：学情分析是为教学设计中的学习主体（即学生）进行分析，包含对学生年龄特点、学生已有知识经验、学生的学习能力、学习风格、学习兴趣等方面的分析。读完之后感觉收获颇丰，现将心得体会简单总结如下。 一、学情分析是动态的、连续的、系统的。 学情分析是备课中必不可少的环节，它包括课前认真分析、课中仔细观察、课后及时小结三大主要阶段，环环相扣、层层铺垫，是老师为学生的学习进程把脉的过程。 课前需要了解学生的技能掌握情况和不同学生的水平差异性、学习风格、年龄特点、学习动机、学习态度等，从而了解学生的“已知”程度和“想知”内容。在备课阶段还要立足教材内容，了解学生的“未知”知识点，分析学生“须知”知识点，确定学生“可知”内容，从而设计出合理的教学计划。 课中仔细观察，从全局把握教学进程，观察学生之间的合作情况、任务设计的难易程度、学习目标的达成度等，从而及时调整教学设计，为学生创造更适宜学情的最近发展区。 课后练习是学生知识掌握水平的重要体现，通过对比学生教学前后差距，分析存在问题，总结教学策略，才能更准确地确定下一阶段的教学任务与目标，从而提高教学活动的有效性。 二、学情分析既要兼顾整体综合判断，又要针对个别因材施教。 以我的教学为例，本学期我所教学生因为疫情原因居家学习时间较长，导致水平参差不齐，所以此时的学情分析格外重要。延续传统方式，我采用了发布问卷星的方式，通过家长填写问卷对学生的学习状态进行调查，结合调查结果分析班级学生整体学情，对于极个别的特殊情况单独了解，探求解决办法。开学后在班内进行摸底测试，以书面形式呈现学生的学习成果，对学情进行整体把握。除此之外，还需要注重个别分析、因材施教。结合低年级学生年龄特点，过于正式的个别谈话并不可取，课间和孩子们多交流反而更容易获得有效信息。学生是教学活动的主体，学情分析的核心是关注学生，根据学生的感受来不断优化课程设计，以得到更合适的学习方法，激发学习兴趣，从整体到个别，学情分析要涉及全部学习对象。 三、学情分析既需要工具性量化，也需要综合性分析。 我们可以通过一些技术手段和网络工具进行更为清晰直观的量化分析，如：问卷星、钉钉打卡、钉钉家校本等，但这些技术手段也存在不可避免的弊端。以问卷星为例，不论是学生和家长在填写问卷时都会有一定主观因素和一些个人顾忌，因此，一手的调查结果也会存在一些偏差。因此，学情分析需要技术支出和综合分析的结合，对于明显偏差的学情调查，我们还需要多角度多方式来综合去判断测量。 学情分析是贯穿教学始终的一个过程，作为一线教师，在今后教学过程中一定要立足教材，关注学情，才能收获理想的教学成效。