教育教学设计：一个数除以分数.docVIP

PAGE 一个数除以分数 [教学内容]《义务教育教科书（五·四学制）·数学（五年级上册）》72～73页。 [教学目标] 1.在解决具体问题的过程中，借助直观图示，使学生理解一个数除以分数的意义和算理，并能正确进行计算。 2.经历探索一个数除以分数计算方法的过程，体验算法的多样性，初步形成独立思考和探索的意识，进一步渗透数形结合与转化的数学思想。 3.在引导学生进行观察、比较、总结等数学学习过程中，形成有论据、有条理、有逻辑的思维习惯，养成善于思考、严肃认真的个性品质。 4.解决现实问题的过程中，感受数学与生活的密切联系，体验学习数学、应用数学的乐趣。 [教学重点]掌握一个数除以分数的计算方法，进一步理解分数除法的意义。 [教学难点] 探索分数除法的计算方法和算理，渗透数形结合与转化的数学思想。 [教学准备]多媒体课件、实物展台、方格纸。 [教学过程] 情境导入 师：同学们，上节课我们一起走进布艺兴趣小组，在“给小猴做衣服”中探究了分数除以整数的计算方法。这节课我们再次走进布艺兴趣小组，继续研究分数除法。 图1课件出示教材中的情境图（见图1）。 图1 师：请仔细观察，从图中你了解了哪些数学 信息？根据这些数学信息，你能提出什么数学问 题? 　 预设1：2米布可以做多少个小书信袋？ 预设:2：2米布可以做多少个大书信袋？ 预设3： EQ \F(4,5) 米布可以做几条裙子？ 师：下面我们先来解决“2米布可以做多少个小书信袋？”这个问题。　 【设计意图】创设布艺兴趣小组做书信袋和做裙子的情境，沟通数学与生活的联系，提高学习兴趣。让学生观察图中的信息，梳理信息，提出数学问题，培养学生搜集、整理、分析和处理信息的能力，增强问题意识。 二、合作探究 （一）教学第一个红点问题“2米布可以做多少个小书信袋？” 1.自主列式，理解意义 师：要解决“2米布可以做多少个小书信袋？”这个问题，可以怎样列式？ 预设：2÷ EQ \F(1,5) 追问：为什么这样列式？ 引导学生体会除法的意义：要求能做多少个小书信袋，就是把2米布按 EQ \F(1,5) 米分一分，看能分成几份。就是求2米里面有几个 EQ \F(1,5) 米。 2.组内交流，探究算法 师：怎样计算2÷ EQ \F(1,5) 呢？ 学生独立想一想，算一算，再在小组内交流。 预设1：转化成小数。 预设2：利用直观图 。 预设3：利用商不变的性质。 3.组间交流，初步感悟 （1）转化成小数计算方法： 预设： EQ \F(1,5) =0.2，2÷ EQ \F(1,5) =2÷0.2=10（个）。 师：这是把分数转化成小数来计算，这个方法怎么样？ 预设1：比较简单。 预设2：如果不能化成有限小数，这种方法就不行了。 小结：看来这种转化成小数来计算的方法在分数除法中有局限性，有不受局限的其他方法吗？ 图2（2）借助直观图解决的方法： 图2 学生独立交流，师生借助课件直观图观察、分析。 出示课件（见图2） 预设： EQ \F(1,5) 米是把1米平均分成5份，每份就是 EQ \F(1,5) 米。1米里有5个 EQ \F(1,5) 米，2米里面有（2×5）个 EQ \F(1,5) 米，所以2÷ EQ \F(1,5) =2×5=10（个） 师：这种方法怎么样？ 预设：直观形象，一目了然 小结：借助图形，能更直观地找到解决问题的方法，更清楚地验证结果的准确性。 （3）运用商不变性质计算的方法： 预设： 2÷ EQ \F(1,5) =（2×5）÷（ EQ \F(1,5) ×5） 被除数和除数都乘5， =2×5÷1 把除数变成整数1 =2×5 =10（个） （4）归纳总结 师：仔细观察这几种做法，你发现了什么？ 预设1：5和 EQ \F(1,5) 互为倒数，2除以 EQ \F(1,5) 等于2乘 EQ \F(1,5) 的倒数。 预设2：除法变成了乘法。 预设3：除以一个分数就可以乘这个分数的倒数。 教师板书：2÷ EQ \F(1,5) =2×5 =10（个） 【设计意图】借助整数除法的已有经验，在具体情境中理解整数除以分数的意义。为学生创设自主探索的空间，借助直观画图等多种方法，让他们经历探索过程，在相互交流中共享数学思考多样化的特点，初步体验整数除以分数等于整数乘这个分数的倒数。培养学生形成有论据、有条理、有逻辑的思维习惯及敢于质疑的科学态度。 （二）教学第二个红点问题“2米布可以做多少个大书信袋？” 1.自主尝试，探究算法 师：2米布可以做多少个大书信袋呢？你能像刚才我们解决第一个问题那样，先列式、再独立算一算、最后在小组内交流来试