盖笑松解读《3-6岁儿童学习与发展指南》.pptVIP

Y. SHODA, W MISCHEL, AND P. PEAKE，1990 等待6分钟以上 不足6分钟按铃 4岁 15-18岁 SAT语言分数； SAT数学分数； 压力和挫折应对能力 Kochanska,1997 慢 动 作：画圆，画星，慢走 停止信号：根据信号决定反应或不反应 反 思 性：自我观察而不冲动（评定） 注意控制：大小图STROOP 自 控 力：母亲评价 清理玩具：对母亲要求的主动服从 清理玩具：母亲不在场时的规则内化 道德认识：利益冲突故事中的道德判断 违规行为：受诱导违反行为规则 道德自我：赞同录像中的哪个卡通人 2.5岁 5.5岁 解读10：社会性的发展与培养 培养的原理 幼儿期的自我中心与去自我中心的教育（维果茨基的“两次登台”） 培养的途径 合作学习（从竞争者到合作者；打破大班额瓶颈的有效方法） 集体游戏、假装游戏（埃里克森：发展自主性和主动性）、角色扮演游戏和规则性游戏（停车场游戏的启示） 团体活动 把同伴间的矛盾冲突和幼儿的错误当做教育时机 挖掘故事的德育价值 对幼儿的评价要有针对性 提供合适的阶梯和扶手 赋予儿童权利与责任，鼓励独立自主地制定活动计划和方案 提供为他人服务的机会 对待撒谎：谎言源于对惩罚的恐惧；错误源于无知或不能自控 四、科学 幼儿的科学学习是幼儿在解决实际问题的过程中发现和理解事物本质和事物间关系的过程，主要包括科学探究和数学认知。幼儿在对自然事物的科学探究和运用数学解决实际生活问题过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且在感知具体事物基础上初步尝试归类、排序、概括、抽象，逐步发展逻辑思维能力，为其它领域的深入学习奠定基础。 幼儿科学学习的核心是激发探究欲望，培养探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学会发现问题、分析问题和解决问题，帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习方法和能力。 幼儿思维发展以具体形象思维为主，应引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识的掌握而对幼儿进行灌输和强化训练。 解读11：科学领域的问题与对策 主要问题： 数学计算负担的增加 思维训练泛滥 科学与常识教学的弱化 理论分析： 具体形象思维与抽象逻辑思维 朴素理论与关键知识：三个世界 常识、思维、数学的关系 《3-6岁儿童学习与发展指南》——发展心理学视角的解读 东北师范大学 教育学部 心理学院 盖笑松 《指南》开头的“说明”部分 二，《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿在体、智、德、美各方面的全面协调发展为核心，旨在引导幼儿园教师和家长树立正确的教育观念，了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望。 解读1：入学准备 关于入学准备的误解： 提前彩排小学的故事 解读1：入学准备 65名小学一年级班主任反映的入学准备问题： 独立性差，自理能力不足，生活习惯不良 学习技能弱，学校态度消极，学习兴趣缺乏 同伴交往问题，文明礼貌不够，自我中心 知识面狭窄 语言表达能力差 自我控制能力差，难以遵守规则 思维不主动，注意力难以集中 动手能力差 解读1：入学准备 什么样的孩子从未来的学校生活中收益更多？ 情绪和社会性 动作技能 学习品质 语言 认知和一般知识 E. Hair et al.2006 更好的数学和阅读成绩 更充分地发挥了潜力 更差的数学和阅读成绩 不能充分其潜力 薄弱的自我控制 更差的数学和阅读成绩 从入学之初到一年级末 解读1：入学准备 解读2：为终身发展奠基 解读2：为终身发展奠基 解读3：正确的幼儿教育观 什么是儿童？ 待填充的空瓶 待雕刻的石材 赛道上的跑车 什么是发展？ 获得知识 被塑造 跑在别人前面 什么是教育？ 知识传授者 灵魂工程师 教练员 吸收性的心智 无限的可能性 对环境的选择性 主动的建构 自我实现 对变化着的环境的主动适应 提供适宜的环境 充满爱的 有营养的 符合敏感期需求 跟上孩子节奏的 吸引孩子注意的 有秩序的 “四、实施《指南》应坚持以下几个原则：” 1．遵循幼儿的发展规律和学习特点。珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。 解读4：幼儿的发展规律和学习特点 偏见： 把幼儿期当做成人的 “准备期” 出路： 沉浸当下 与 准