物理课堂导入.pdfVIP

物理课堂导入设计 《物理课程标准》要求：通过多样化的教学方式，让学生积极参与、乐与探究、勇于实验、 勤于思考，让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人。新课标指出课堂教学中创设良 好积极的教学情境非常重要，著名心理学家皮亚杰认为：“一切有成效的工作必须以某种兴 趣为先决条件”，“好的开始，是成功的一半”。好的教学导入能吸引学生的注意力，激发 学生的学习动机与兴趣，提高学生的求知欲，为顺利地进入教学情境，起到先声夺人的效 果。笔者在平时的听课过程中，发现随着新课程改革的到来，更多的老师把精力花在探究 课的研究上，而忽略了对课堂导入的系统研究与思考。这使很多课堂导入失去了它的价值， 起不到应有的作用。本文就有效物理的课堂导入与同行进行探讨。 一．物理课堂导入存在的几个常见的问题。 1．导入环节设计不当，占用时间过多。 在平时的听课中，笔者常发现很多教师由于安排不当，把时间花在导入上，也就是把时 间浪费在非重点教学内容上，产生了低效甚至是无效的教学行为。 案例一：在《静电及其微观解释》这节课的教学中，有位教师是这样导入的：观看视频— 上海科技馆静电使人头发竖起，静电使小球运动。提出问题：（1）.这些静电是如何产生 的？（2 ）.产生静电有几种方式？从导入的目的来看，效果已经基本达到了，学生的情绪 已被调动，课堂气氛也较好，可是这教师却又继续播放视频，静电让水流改变运动方向， 吸管使易拉罐运动，静电力的魔法等等。整个导入大概花了十五分钟。 应该来讲，这教师对于科技生活中的一些静电现象收集的还是比较多，只是没有学会有效 的取舍，凡是看到的，想到的都要用进去，课堂越热闹越好，越丰富越好，而没有认真思 考与筛选，没有考虑到后面的教学安排。导入的目的是达到了，可对于整堂课的教学来讲， 严重冲淡了本节的主题，有喧宾夺主之嫌，也导致了后面教学内容处理过于草率。 2 ．演示实验现象不明显，效果不好;学生动手实验的可控性差。 实验导入是物理课堂导入的最重要的方法之一，深受教师的青睐。实验导人可分为两类， 一类是教师演示实验导入，一类是学生动手实验导入。实验导入的任务是在学习者和新的 学习课题之间创设理想的情境，激发学生的学习兴趣和愿望，使学生明确学习目的。但是 在实验导入过程中常存在以下几个问题：（1）实验可视性差，前面学生看得到，后面学生 看不到。（2 ）演示现象不明显，效果不好。（3 ）教师演示操作不规范。（4 ）有的教师为 了体现效果，没有考虑科学性。（5 ）学生实验动手能力欠缺，导致课堂可控性差。 案例二：在《波的干涉和衍射》这节课的导入中，教师演示了水波的干涉现象，可是学生 从投影仪上面却一点也看不出波干涉的效果，这个时候教师没有去调整实验器材，也没有 稍作分析，而只是一味强调原来有做出效果，应该是仪器问题，接下来就直接把课本上的 干涉图样给了学生。应该说这样的演示是失败的，学生还不清楚是怎么回事，因此也无法 提起学生的兴趣。这样导入是无效的。对于演示实验实验教师应把握全局，充分考虑学生 受教育的公平性，机会的均等性。对于实验器材应该反复操作，并掌握常见的故障排除， 把演示实验做到位，交待清楚对于实验学生需要关注的几个关键点，让学生知道过程，发 现现象，并能有效地进行思考，这才能达到演示实验导入的目的。 案例三：在初中的一节《力与力臂》教学中，有教师是这样导入的：先展示一些力矩平 衡的例子，然后请学生上台做乌龟与兔子在翘翘板上的平衡，可是学生上台后找了好久也 没有找到，结果实验不了了之。虽然学生动手实验了，可是效果却没有达到。对于学生实 验导入，应该注意实验的可控性，还有易操作性，避免用时过多，而又未必能够达到效果。 笔者认为，即使学生没有找出平衡点，教师也应该鼓励学生，然后再说明平衡点难找，物 理上可以采用计算的方法来寻找也未尝不可。 3 ．课堂导入没有依据学生的年龄特点和认知水平 澳大利亚新南威尔士大学的认知心理学家约翰·斯威勒(sweller,1988)等人认为认知负荷是 处理被给信息所需要的“心智能量”的水平。每个人在不同年龄段的认知负荷是不一样的， 适当的学生认知负荷水平，是保证学生顺利而有效地进行物理学习和提高物理学习质量的 关键所在，但是如果知识超过了学生的认知负荷，则会产生负作用。因此在教学设计时应 该考虑学生在学习任务过程中所承受的认知负荷，要保证“学生承受的认知负荷总量不超过 其个体所能承受的认知负荷总量”是认知负荷理论的主导思想。 案例四：在《牛顿第二定律》的教学中，有教师是这样导入的：“今天由我带领大家来学 习牛顿第二定律，根据我们的生