高中生物_减数分裂（复习课）教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

课标分析 细胞分裂方式中的有丝分裂和减数分裂都是高中阶段学习的重点内容，对学生的能力在全国统一考试考试大纲的说明的要求属于Ⅱ，也就是说对这两个知识点的要求是理解所列知识和其他相关知识之间的联系和区别，并能在较复杂的情境中综合运用其进行分析、判断和评价。 学情分析 高三的生物课复习中,有丝分裂和减数分裂知识的学习历来是教与学的难点,更是高考的重点, 对学生关于这两个知识点的考查是逐年增多。往往学生对于这两种细胞分裂方式的知识的掌握却不够扎实，尤其是关于一些辨别细胞分裂各时期的图象、染色体的行为等内容特别容易搞混，在学生的脑海中总是有混乱的一面，不能形成一个清晰的认识。所以怎样才能有效地帮助学生复习、巩固这两个知识点，并且能够让学生清晰地分辨相关的图象和染色体的行为就成了我们老师的头痛的问题。 测评练习 1、某生物的体细胞染色体数为2n，该生物减数分裂的第二次分裂与有丝分裂相同之处是（ ） A．分裂开始前，都进行染色体的复制 B．分裂开始时，每个细胞中的染色体数都是2n C．分裂过程中，每条染色体的着丝点都分裂成为两个 D．分裂结束后，每个子细胞的染色体数都是n 2、减数分裂的第二次分裂后期的细胞内有24条染色体，那么该生物细胞中的染色体数为（ ） A．12条 B．24条 C．36条 D．48条 3、右图为一个基因型为AaBb的动物细胞增殖图像，相关判断错误的是： A、该图不一定表示次级精母细胞 B、该细胞在分裂过程中不一定发生了基因突变 C、该图示时期可能发生基因重组 D、基因型为Aab的配子可能是减数第一次分裂异常导致的 4、如图所示为某雄性动物体内细胞分裂到一定阶段的染色体及基因组成的示意图,该动物的基因型为AABb。以下相关判断错误的是( ) A.此细胞中染色体数比体细胞的减少一半 B.此细胞中基因a是基因A突变的结果 C.此细胞继续分裂可能形成两种类型的精子 D.该动物正常成熟体细胞含有4对同源染色体 5、如图所示细胞均来自同一雄性生物体，则下列叙述中错误的是(　　) A．图①和图②可能来自同一初级精母细胞 B．精子的形成过程应为图中④③②⑥① C．图②细胞中有8条脱氧核苷酸长链 D．该生物体细胞染色体数为4条 6、某二倍体动物细胞减数分裂某一时期模式图。下列相关叙述正确的是（ ） A．该动物体细胞中染色体数目最多为4条 B．该细胞可能是次级精母细胞、次级卵母细胞或极体 C．该细胞中有2个染色体组，若1为Y染色体，则2为X染色体 D．若1上有一个A基因，则在3的相同位置可能是A基因或a基因 7、下图为某种动物体内细胞分裂的一组图象，下列叙述正确的是(　　) A. 上述①、②、③细胞中染色体与DNA比例为1∶2 B. 细胞①、②、③、⑤产生的子细胞中均有同源染色体 C. 表示有丝分裂的细胞及分裂的顺序是③→②→① D. ④细胞的上一时期，细胞中染色体与DNA分子数目比例为1∶2 8、同一个体，图二是减数分裂过程中染色体数目变化的数学模型，请据图回答： 图一中甲细胞所处时期对应图二中的 段，m所代表的数值是 ________。 (2) 图二数学模型中，bc段形成的原因是__________________， ef段表示图一中 的染色体数目. (3) 乙细胞和丙细胞的区别是 刘晓琴老师：罗老师的教学设计思路符合教学内容实际，符合学生现有的认知结构，然后在现有的基础水平上建构新的知识。教学思路的层次，脉络清晰，首先是对上节课的内容进行回顾。然后对重难点进行讲解，再通过小组讨论的形式完成了本节课的内容。最后有反馈评价，进一步巩固教学目标。最重要的是：罗老师的这种教学思路实际运作的效果非常好，能调动学生的积极性，且将知识点落实到位。 张培忠老师：：罗老师的教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。学生的受益面大，不同程度的学生在原有的基础上都有一定的进步。有效的利用课堂的45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。 刘令君老师：罗老师的教学设计科学、合理、有效，高效地解决教学的重难点问题；具有教学的创新精神，师生互动、生生互动、效果好，注重对学生的分析、推理、探究、应用、综合等能力的培养。 教材分析 减数分裂与有丝分裂是高中生物教材的重难点，既是学生正确理解生物的生殖和发育的基础，也是学习第六章《遗传和变异》的知识基础。减数分裂又是孟德尔遗传基本定律的理论基础，如果该知识点没有真正理解，就不能很好掌握遗传基本定律，所以说减数分裂是重中之重。会考和高考也常涉及相关知