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五上课例《找质数》评课稿 笔者一直以来认为北师大版教材1-6年级中，最难教的是五年级 内容，而五年级中对于倍数与因数又是难教中的难点。内容抽象，学 生难以理解，其本质涉及整除问题。比方：2、3、5的倍数引出奇、 偶数，其本质就是一个整数（小学阶段0除外的自然数）能被这三个 数整除。而通过找某一个整数的因数，引出质、合数，其本质也是乘 除问题，只不过只能被1和其本身整除。整除问题是历届学生都比拟 难理解的内容，常常被选作竞赛内容来出现。因此，学生学起来就很 难，笔者非常认可北师大版教材对这章的处理，把难理解的课变成“倍 数与因数”的问题，大大降低了学生学习的难度。 而本节课《找质数》虽那么找因数，但因质数和合数的概念抽象复 杂，同时还涉及概念的教学。林老师让抽象的内容变得可操作性、易 直观，学生比拟容易的归纳出质、合数的定义，非常的棒。 课后我再回顾、思考老师的授课和撰写的设计时，发现他的教学 策略跟概念形成的策略基本吻合。概念形成的教学流程一般分为六大 方面。 第一，观察与辨析（林老师通过学生填表，引导学生观察，特别 提出从表中因数的个数和因数数字的特点进行观察。很多老师此处就 提出一个问题：填表后，你发现了什么？一一不同的设计教学效果是 不一样的。）第二，分析归纳共同属性（学生在上述问题的指引下，刚开始有 学生归纳也不是很精准，比方：每个偶数的因数都有2,都有1和本 身的有2、3、4、5等……，此时，林老师指出：还有哪些数只有1 和它本身，慢慢带着学生在黑板上把这些数分成两类，并用方框的形 式加以标注，这里就是林老师的创新做法，把抽象难辨的内容变得清 晰可辨。如下图） 第三、抽象出本质属性（通过上述的创新做法，林老师让学生尝 试归纳这些数的因数的特点，刚开始学生还不能准确归纳，林老师提 示：从因数的个数和因数的特点。学生在问题的指引下一步一步对质 合数的本质内涵掌握清楚。） 第四、检验和确认本质属性（利用练习来进一步体验其他的质数 和合数） 第五、概念定义或符号表示（概念必须要定义，通过上述的积累， 老师带着学生一起进行对质合数的定义，出色的完成了本节课的难点 内容） 第六、简单运用与辨析（很多老师同样选用课本的练习来运用, 但效果就不出来，原因当然很简单，概念定义没有落实好，做练习就 会出问题，所以概念课的关键不是做练习来形成，而是要帮助学生形 成概念的过程不能缺，后面的练习林老师处理的得心用手,精彩不断, 效果非常的好！）这真是一节令人难忘的课，可惜的是没有把课录下来。因此笔者 呼吁：凡以后的教研课都应该录好课，准备好教学设计。