环境生态学慕课教学实践与探索（资料）.docVIP

环境生态学慕课教学实践与探索（资料） 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 2 文1：环境生态学慕课教学实践与探索 2 一、环境生态学慕课教学的优势 2 （一）“教”的优势———教师能动性增强，教学效率提升 2 （二）“学”的优势———学习的自由度和主动性明显提高 2 二、慕课教学质量的影响因素分析 3 （一）慕课制作与建设 4 （二）慕课教学理念 4 （三）慕课平台管理 5 三、慕课教学的反思和建议 5 （一）教师要不断学习，更新教育理念 5 （二）线上线下混合教学模式 5 （三）学分认证突破高校院墙 6 四、结束语 7 文2：环境生态学教学思考 7 一、调查方法 7 1　调查对象的基本情况 7 2　调查问卷内容 7 二、结果与分析 8 1　课程定位 8 2　学习方法 8 3　课外实践活动 8 4　教学考核方式 9 三、教学方式方法改进建议 9 1　重点突出，补充课外知识 9 2　课外教学全方位拓展学生的思维 9 3　改进考核方式 9 参考文摘引言： 10 原创性声明（模板） 10 文章致谢（模板） 11 正文 环境生态学慕课教学实践与探索（资料） 文1：环境生态学慕课教学实践与探索 一、环境生态学慕课教学的优势 （一）“教”的优势———教师能动性增强，教学效率提升 从教学规模上看，湖北大学传统课堂一般不会超过200人，而慕课不再受教室空间的限制，选课人数几乎没有上限。《环境生态学》慕课运行不到一年，选课人数接近700人，传统教学一学期最多80人。从教学管理看，任课教师可以随时随地通过课程平台了解学生的学习进度以及师生互动情况，对学生的学习情况以及整体水平了如指掌，还可以通过后台大数据分析和讨论区的问题反馈，及时调整教学方法，更新课程资源，慕课及时掌握学情，提高了教学的灵活性和效率。例如《环境生态学》在湖北大学慕课平台选课人数80人，利用移动端学习访问的人数占70%以上，章节访问量9652次，师生讨论数654次，课堂活动值为1026。与传统教学相比，师生互动量增加，学生的学情可以随时掌握，这有助于教师适时调整课堂教学方法，保证学生持续有效的学习，从而提高教学质量。此外，慕课教学对教师也提出了更高的要求，打破了“几十年如一日”的PPT教学，尤其是针对师生的互动内容，在线上亦学亦师，促进师生之间的教学互动以及生生之间的协同学习。 （二）“学”的优势———学习的自由度和主动性明显提高 学习不再受教室空间、课堂固定时间的束缚，真正实现了“随时随地”的自由学习。环境生态学课程采取慕课教学以来，由于在线视频长度一般不超过10分钟，学生可以灵活的自主学习，甚至在上厕所的时间，都可以熟悉一个知识点。学生学习的主动性明显得到提高。传统教学下，教是主导，学生的主动性并没有得到很好的解放。慕课教学下，学是主导，挖掘了学生的主动性。学生平均观看时长分钟，最长的学生分钟。《环境生态学》课程传统教学模式下，学生的提问次数平均1-2个问题/人，慕课教学下，提问次数提高到7-8个问题/人。学生图1湖北大学慕课平台学生访问统计有了更强的主动性，自主学习能力得到了锻炼。传统课堂教学模式主要强调的是“教”，教师在整个教学活动中具有绝对的话语权，以老师在课堂上讲授、留作业，学生在课后根据老师的讲授完成作业为主[6]。慕课的核心在于强调一个“学”字，即学生的学习。慕课充分体现在线学习与课堂学习相结合的“混合式教学”模式，即教师根据课程教学内容创建相应的教学视频并提出问题，学生在课前观看视频自主学习课程的主要内容，查阅相关资料并回答问题，通过网上小组讨论深入理解课程的主要知识点。而后在课堂上进行师生面对面交流，学生汇报自我学习成果，老师进行答疑解惑。这样的教学方式使传统的“教———学模式”改变为新的“学———教模式”，这从根本上改变了以往强调“教”的课堂教学模式。此外。MOOC具有学习的可重复性特征，学生可根据自身对课程知识点的兴趣或需求进行有目的地反复学习。从学习效果来看，传统教学模式下，学生成绩的合格率在85%左右，15%的同学不及格；湖北大学慕课平台下，学生成绩的合格率为99%，仅有1人不及格。传统教学模式下，要分析不及格的原因需要一对一询问，而在慕课平台下，因为有轨迹可循，很容易精准定位分析。这位同学学习成绩不合格的原因主要是课程视频、作业、讨论等内容没有按时完成，换句话说就没有开始学习，学习记录在20%以下。慕课教学教师很容易精准分析，分层次、不断督促学生学习，达到既定的教学目标。 二、慕课教学质量的影响因素分析 《环境生态学》慕课运行一年以来，发现诸多