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专科师范生教育科研能力结构初探（教育管理资料） 文档信息 ： 文档作为关于“资格或认证考试”中“公务员考试”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文9112字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：专科师范生教育科研能力结构初探 2 1初步的选题能力 3 文2：专科师范生教育技术能力培养体系建构 10 一、专科师范生教育技术能力培养重要性 10 二、目前专科师范生教育技术能力培养现状及存在的问题 11 三、专科师范生教育技术能力培养体系的建构 12 1.以《现代教育技术》公共课为师范生教育技术能力培养主渠道 12 （1）根据专业合理设置教学内容 13 （2）灵活应用各种教学法 13 3.注重同教育学、心理学、学科教学论等课程的相互联系和结合 13 参考文摘引言： 15 原创性声明（模板） 15 文章致谢（模板） 16 正文 专科师范生教育科研能力结构初探（教育管理资料） 文1：专科师范生教育科研能力结构初探 1966年，联合国教科文组织和国际劳工组织提出的《关于教师地位的建议》指出“应把教师工作视为专门的职业。”［１］自此，教师专业化的理念逐渐在全球范围内得到认可。随着社会的发展，人们对教师职业内涵的认识不断深化，逐渐意识到要真正实现专业化，教师不仅要具有一定的知识、能力、情感，更应该不断对教育教学实践开展研究，把握其本质和规律，从而在专业成长的道路上不断取得进步。因此，教育科研能力的培养成为当今教师专业化发展的必由之路。同时，随着我国基础教育新课程改革的发展、深入，也对教师的专业能力提出了更高的要求。过去那种单纯”传授型”、”技术型”教师已经不能适应当前教育改革的需要，而”研究型”教师成为时代发展的必然选择。伴随着对教师教育科研能力的重视，关于教师应该具备的教育科研能力结构的研究也成为本领域的一个重要研究课题。因为只有梳理出科学的教育科研能力结构，我们才能以此为基础构建教育科研能力的培养体系，从而指导我们的教育实践。 专科师范生是未来的中小学教师，一方面，他们不同于专业的教育研究者，不能像专家学者那样具有扎实的理论基础、丰富的研究实践和强有力的社会支持；另一方面，他们也不同于一线的中小学教师，对于教育实践缺乏充分的接触和了解。诚然，不管何类研究者，作为研究的主体应该具备共同的能力结构，然而，这样的研究毕竟缺乏针对性，对专科师范教育的指导意义也显得更苍白。所以，我们认为，有必要构建符合专科师范生这一特殊群体的教育科研能力结构，从而为专科师范教育提供更多的参考和借鉴。 专科师范生属于教师专业发展的职前阶段。就专科师范教育的目标看，主要是经过培养，使专科师范生具有初步的教育科研能力。而对于专科师范生来讲，首当其冲的就是要熟悉并掌握教育科研的基本程序，并在这个过程中培养起相应的教育研究能力。教育科研的基本过程包括选择确定课题、文献检索、形成假设、制定研究方案、研究的实施、撰写研究报告等环节，所以，专科师范生的能力应该包括初步的选题论证能力、提出假设的能力、方案设计能力、研究操作能力、资料的整理分析能力、撰写科研成果能力。 1初步的选题能力 所谓课题，就是研究的题目，是依据研究目的，通过对研究对象的主客观条件进行分析而确定的研究问题。［２］专科师范生进行教育科学研究，首先必须具有初步的选题能力，即根据研究目的，通过对研究对象的主客观条件进行分析而确定研究问题的能力。具体来看，它应该包括以下几种能力： １.1敏锐的观察力 观察是对研究对象的一种主动的、有目的、有计划的知觉，是一切研究的开端。教育研究总是始于观察。达尔文曾经说过：“我既没有突出的理解力，也没有过人的机智，只是在观察的能力上我可能在中人之上。”［３］巴甫洛夫也将“观察、观察、再观察”作为自己的座右铭。研究者在观察时，不是不加选择地将对象所有的特征都进行观察，而是根据目的选择出其中最有意义的部分，很多时候，这些特征并不显著。对于同一教育现象，观察力敏锐者往往比他人看得更透彻，理解得更深刻，能从别人司空见惯的现象中发现有价值的问题，进而把握事物的本质。可见，观察力对于科学研究之重要。作为专科师范生，应该在学习和研究中发展自己的观察能力，善于透过现象看本质。 １.２丰富的想象力 想象力是将头脑中储存的的已有表象进行加工改造从而创造出新形象的能力，创造想象在教育科研课题提出的过程中是必不可少的。爱因斯坦说过：“提出新的问题、新的可能性、从新的角度去看待旧的问题，都需要有创造性的想象力。”。［４］教育科研是一项创造性的活动，课题的提出是一个从无到有、从有到新的过程，而所有