2022《我的作文训练系统》读书报告.docxVIP

《我的作文训练系统》读书报告 作为一线语文教师，常常为作文教学而感到头疼。上课时蜻蜓点水，说是根据教材和教学目标确定每课的教学流程，但是学生反馈回来的作文，水平总是参差不齐，大部分学生的作文达不到自己的预期。遍观自己班的情况，其实学生作文的整体框架基本是没有大问题的，但是遣词造句、表情达意的一些细节可以看出学生的水平和能力的确是不一样的。这正是因为平时的教学中，作文的整体框架结构是容易教的，但是真正语言表达上的东西我们教师没有一套整理好的知识系统，去给学生讲解、训练。平时的作文课，我们也会“作后讲评”，老师认真研读学生的作文，提出学生作文的“亮点”，大家一起学；找出学生作文的“缺陷”，大家一起改，一起练。我们知道怎样的表达是优秀高级的，但怎么教给学生，我们教师其实也缺少系统的作文知识系统和作文训练系统。 寒假期间恰巧听了一个管建刚老师的作文讲座，突然惊觉这正是目前我需要给自己“武装”的知识，在平时的作文教学尤其是作文讲解课中可以借力的“他山之玉”。于是有了这本《我的作文训练系统》的阅读，管建刚老师用自己的教学经历讲述了学生的感受力、思考力、描写力、架构力和打磨力是怎样炼成的。一个语文教师想要教好作文，必须具备系统的作文知识。管建刚老师在序言中也提出了自己的担忧，训练的序列化，可能会带给学生写作上的僵化和套路化，对于一些在习作中有灵性的孩子的创作可能会造成影响。但其实第一，对于我们教师而言，系统的知识当然不能作为教学作文的本身，光有作文知识是不够的，作文知识要转化为作文训练，这才能对学生有真正的益处。第二，这些所谓的作文技法训练，应该是在学生创作欲望热烈，却不知道怎么表达的时候，给学生点一下，拨一下，所以技法训练的前提是学生有了热烈的写作兴趣，然后给他们一场“及时雨”。第三，为了将“序列化”的训练带来的“僵化”后果降到最低，作文教学的重心应该由“作前指导”后移到“作后讲评”，在发现学生的“亮点”或“缺陷”时，可以翻开这本书，寻找匹配到相应的指导和训练。 “作后讲评”的作文训练，可以针对学生作文中呈现的问题，根据学生的需要进行相应的训练。以“说话力”来说，学生的作文会出现一些问题：缺少丰富的对话，提示语简陋，说话句的形式比较单一。我们可以选取学生习作中的“病例”，结合书中的知识点、训练点，一定可以取得好的效果。管建刚老师在书中提到的“说话力”训练有以下几种：1.提示语的五种形式训练，正确使用对话；2.在对话中少用“说”，积累表示“说”的词语；3.意思不要重复，有些“说”可以省略，比如“我生气地说”可以改为“我很生气”，更高阶一点可以加上心理活动，“我很生气，明明是为他好，他却恩将仇报。”；4.写好提示语，可以加上一些人物的神态、动作等，尤其是人物在说反话的时候，比如“你考得很好啊！”和加上提示语后的——爸爸不无嘲讽地看了我一眼，看得我心里发毛：“你考得很好啊！”表达效果就是南辕北辙的；5.要注意不同位置的表达效果，比如提示语在前面还是后面，就看你想突出谁就在前面，像辩论的时候肯定是提示语在后，其实小学生一般是突出对话，应该提示语在后比较多，比如提示语在中间的情况有以下几种，①说的话很长，中间断开一下可以让读的人更加轻松；②一次说的话有两个意思，举个例子，“你过来，你过来我告诉你。”小明一脸的神秘，直到他的脸完全凑上来，才冲着他的耳朵大吼一声，“你上当啦！”；③卖关子的时候用，“这次考试100分的是——”哎，肯定没我的份了……“某某某”；④疑问词、判断词、感叹词在前，插入提示语，后面跟原因。 动作描写不来怎么教，场面描写怎么写更好……书中都有相应的训练。所以作为一线语文教师，大家不妨都看看这本书，相信对于自己的作文教学或多或少会有一些启发和帮助。当然作文知识是“死”的，我们教师的教学应该是“活”的，哪个内容先教，哪个内容重点教，都需要根据学生作文的实际出发，灵活运用。