从物化装饰转向意义创设从课程视角看农村幼儿园环境创设（行业资料）.docVIP

从物化装饰转向意义创设从课程视角看农村幼儿园环境创设（行业资料） 文档信息 ： 文档作为关于“行业资料”中“文学资料”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文6668字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 2 文1：从物化装饰转向意义创设从课程视角看农村幼儿园环境创设 2 一、研究设计 2 （一）概念界定 2 1.农村幼儿园 2 2.幼儿园环境创设 3 （二）研究方法 3 二、一种被忽视的课程：对农村幼儿园环境创设的分析 3 （一）农村幼儿园的墙饰内容体现的主要是外塑型课程知识观 3 （三）环境创设的课程资源价值尚未得到有效彰显 5 1.墙面布置存在长期不更换的现象 5 2.各种设备“形同虚设” 5 （四）环境创设的参与者主体较单一 6 三、农村幼儿园环境应从物化装饰转向意义创设：课程角度的思考 6 （一）教师要树立“环境也是课程”的意识 7 (二)活动室座位安排宜依据空间和活动需要而定 7 （三）打造环境创设共同体，突显幼儿的主体性 7 文2：农村幼儿园环境创设之我见 8 一、环境应用心营造 8 二、环境要精心给予 9 三、环境待新元素注入 10 参考文摘引言： 11 原创性声明（模板） 12 文章致谢（模板） 13 正文 从物化装饰转向意义创设从课程视角看农村幼儿园环境创设（行业资料） 文1：从物化装饰转向意义创设从课程视角看农村幼儿园环境创设 环境是指直接或间接影响个体孕育和发展的全部因素或事物。〔1〕幼儿园环境是教育工作者有目的地创设的微观教育环境，它无时无刻不在传递幼儿园的课程价值诉求、课程愿景、教师信念以及幼儿园的组织结构、人际关系、情感氛围等。因此，幼儿园的一草一木、一砖一瓦无不对幼儿产生教育影响。可以说，环境承载着课程文化价值，是一种具有动态、生成性、隐性的课程。 目前对幼儿园环境创设的研究主要有三种路径：一是从整体到部分，即从关注幼儿园整体环境创设到关注幼儿园局部环境创设；二是关注地域差别，即关注幼儿园环境在地性资源的利用；三是从不同理论视角解释幼儿园的环境创设问题。文献调研表明，以往的研究较少从课程的角度来理解幼儿园的环境创设问题。本研究尝试从课程视角来剖析农村幼儿园环境创设问题及其所体现出来的价值取向或教育信念，并在此基础上提出相应的思考和建议。 一、研究设计 （一）概念界定 1.农村幼儿园 本研究所称的农村幼儿园是指位于村委会所辖地域或主要由农业户籍人口组成的居委会所辖地域的幼儿园。 2.幼儿园环境创设 本研究主要关注幼儿园的物质环境创设，但并不排斥与社会心理环境创设相关的问题。 （二）研究方法 本研究采用目的性抽样方法，选择广东省9县（市）的36所农村幼儿园为研究对象。这些幼儿园地处不同文化圈，如客家文化、岭南文化、潮汕文化以及少数民族文化。办园性质兼有公办和民办两类，其中公办幼儿园包括小学附设园和村集体办园。每所幼儿园选取2名教师进行访谈，对教师的选择考虑到了年龄、教龄或职称等差异。 研究者通过非参与式观察方法，对36所幼儿园的环境进行了拍摄，并对园长和教师进行结构式访谈和非结构式访谈，旨在了解农村幼儿园园长和教师对幼儿园环境创设的理解，以及幼儿在环境创设中的参与程度。 二、一种被忽视的课程：对农村幼儿园环境创设的分析 （一）农村幼儿园的墙饰内容体现的主要是外塑型课程知识观 日本学者佐藤学在《课程与教师》一书中讨论了“制度化知识”的四种性质：“第一，这种知识是在被视为真理与真实的学术（科学、技术与艺术）中，被政府审定这一‘滤纸’通过的知识。第二，这种知识是可以‘明白地传递’给幼儿的，即可以变成可供传递的语言(文字)。第三，这种知识是现代学术中已经明确的结论（正解）。第四，家长和幼儿没有超越以上限制去求得知识的意识。”〔2〕这种课程知识观强调的是既定知识，评价幼儿对这类知识的掌握情况，只需考察幼儿记住了多少可测量的知识即可。没能记住这些可测量的知识的幼儿，可被视为“差生” 研究者观察发现，在广东很多农村幼儿园，教师在布置墙面时，常设置类似“字宝宝乐园”的栏目，将汉字直接贴到墙上供幼儿辨识；或在墙上贴数字1~100，要求幼儿进行机械识记。这些做法体现的都是外塑型课程知识观，即希望通过外部输入的方式，将知识尽可能多地传授给幼儿，幼儿主要通过被动接受外部信息刺激进行学习。 （二）集体教学活动中的座位安排反映出师幼间存在不均衡的权力关系 教育活动的空间组织形式主要体现为座位的排列组合，这是教育活动的微观环境。观察发现，广东农村幼儿园的幼儿座位排列