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基于扎根理论的工程管理类本科工作坊能力标准构建研究以招投标与合同管理工作坊为例（高等教育学资料） 文档信息 ： 文档作为关于“办公文档”中“招标投标 ”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文10491字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 2 文1：基于扎根理论的工程管理类本科工作坊能力标准构建研究以招投标与合同管理工作坊为例 2 一、文献述评 3 （一）能力标准构建的相关研究 3 （二）实践教学中能力培养的相关研究 4 二、研究方法与数据来源 5 （一）扎根理论分析方法的应用 5 （二）资料来源和样本选择 6 三、范畴提炼与能力模型构建 7 （一）开放性编码 7 （二）主轴编码：典型模型与主范畴 7 （四）理论饱和度检验 8 四、招投标与合同管理能力模型的阐述 8 （一）基本能力标准对比分析 8 （二）核心能力标准对比分析 9 （三）可选择能力标准对比分析 9 五、基于能力模型的招投标与合同管理工作坊实践教学建议 10 六、结论 11 文2：招投标与合同管理课程教学改革实践 12 1招投标与合同管理课程教学现状 12 2教学改革措施 13 参考文摘引言： 16 原创性声明（模板） 17 文章致谢（模板） 17 正文 基于扎根理论的工程管理类本科工作坊能力标准构建研究以招投标与合同管理工作坊为例（高等教育学资料） 文1：基于扎根理论的工程管理类本科工作坊能力标准构建研究以招投标与合同管理工作坊为例 国内工程管理类本科包括工程管理以及工程造价专业，是旨在培养具备工程技术、经济、管理和法律法规知识，能为企业、行业服务的应用型、复合型工程化人才的高等工程教育专业［1］。国内自上世纪90年代起在工程管理领域内建立了相应的注册工程师制度，如注册造价工程师、注册招标工程师、注册咨询工程师等专业人士执业资格制度，这就必然要求工程管理类高等专业教育要注重人才培养过程中执业能力的获得。为了强化对学生的能力训练，很多高校工程管理类专业都安排了以学生学习为中心、执业能力培养为导向的工作坊实践教学环节［2］。但要实现以能力为导向的工作坊实践教学目标，必须解决两个关键问题：一是构建与国内企业和行业适应的专业人士执业能力标准，二是要将能力标准与实践教学内容有效衔接，将能力标准转变为实践教学内容中学生能够执行的任务，将“软能力”转化为可以表现和评价的“硬技术”，以达成能力培养目标。 国内工程管理类专业人士执业范围与建设全过程的阶段划分以及管理体制有关，大致可以划分为全过程造价估算与控制、招投标与合同管理、项目可行性研究与投融资管理等三个业务范畴［3］，而能力标准的形成与执业范围和执业层次密切相关。无疑，招投标与施工阶段是全过程项目管理中的重要阶段，因此招投标与合同管理能力是工程管理类专业人士所必须具备的核心能力。 鉴于此，以国内全过程项目管理的核心环节招投标和合同管理业务岗位的要求出发，运用扎根理论构建招投标和合同管理的能力模型，并借鉴国际工料测量行业协会能力制定的思路，构建与能力标准相应的工作坊实践教学能力培养模式，即与能力模型中“能力——能力要素——执行能力”对应的“项目任务——任务实施单元——任务成果”实践教学模块安排，使能力标准能够切实应用于教学环节，提高能力导向的工作坊实践教学效果。 一、文献述评 （一）能力标准构建的相关研究 能力是指人们从事一门或若干门详尽职业所必备的本领，不是由一种单一的能力构成，而是以实践活动为载体、以解决问题为目的的综合性能力［4］，是履行工作职责的基本技能与综合素质的要求。对于能力标准构建的相关研究主要包括以下几个方面：第一，从专业认证制度的视角研究能力标准的形成与作用机理。研究揭示了能力标准是直接反映行业、市场和雇主对专业人员满足业务领域内的执业要求所必须具备的一系列能力［5］；并且根据工料测量阶段的不同，由行业协会颁布满足相应业务需求的多维度能力要素。发达国家和地区为保证高等教育培养的应用型人才具备执业能力，建立了指导专业认证制度实施的专业认证能力标准，是从“产出”层次来考核专业人员是否具备了从事相关业务的执业能力的依据［6］，因此能力标准在专业人士终身教育体系的学历教育、执业资格准入和继续教育中发挥着重要作用。第二，从实践能力和专业能力评价角度研究能力标准的能力要素构成。国际工料测量师行业协会所颁布的能力标准包含了分级管理的思想［7］，根据工料测量行业涉及的可行性研究、全过程造价咨询以及采购合同管理三个阶段的业务要求，将专业人士在每一阶段的能力标准