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幼儿自主性结构游戏中的教师介入（教学资料） 文档信息 ： 文档作为关于“幼儿或小学教育”中“幼儿教育”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文8200字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 2 文1：幼儿自主性结构游戏中的教师介入 2 一、研究对象与方法 3 （一）研究对象 3 （二）研究方法 3 1.观察法 3 2．访谈法 3 二、研究结果与分析 4 （一）教师介入的角色定位 4 1．支持者 4 3.控制者 5 （二）教师介入时机的选择 5 （三）教师介入行为的目标指向性 6 （四）教师介入方式的选择 7 （五）教师对不同性别幼儿的游戏的介入行为不同 8 三、讨论 8 （一）教师介入行为存在的几个问题 8 1.角色选择偏差 8 2.介入过度 9 3.介入效果不佳 9 4.介入行为男女有别 10 （二）增强教师介入效能的建议 10 1.合理预设 10 2.准确定位 10 3.提高介入技能 10 4.促进自身专业发展 11 文2：幼儿自主游戏中教师介入指导的研究 11 一、问题的提出 11 二、教师介入指导游戏的意义 12 三、教师介入自主游戏的组织与指导 12 2.教师介入游戏的指导策略 13 （1）要意识到自己在介入时的角色定位 13 （2）要把握恰当的介入时机 13 参考文摘引言： 14 原创性声明（模板） 15 文章致谢（模板） 15 正文 幼儿自主性结构游戏中的教师介入（教学资料） 文1：幼儿自主性结构游戏中的教师介入 自主性结构游戏对幼儿的认知、生理、社会与情绪的健康发展意义重大。〔1〕自主性结构游戏强调要以幼儿为主体，要给予幼儿足够的游戏空间，但仍需要教师以适当的方式介入指导，以提供必要的支持和帮助。教师应在了解幼儿已有经验的基础上，引导幼儿共同参与游戏环境的创设，并为幼儿提供丰富的游戏材料及均等的游戏机会，让幼儿能按自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式自主开展游戏，让幼儿在与材料和伙伴的互动中，分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验，从而获得幼儿主动性、独立性、创造性的发展（邱学青，2001） 国内外研究者对幼儿游戏中教师的介入行为进行过不少研究。例如，邱学青、华爱华、包红英等人总结了教师常用的介入方法；〔2-4〕常璐总结了教师介入所要达成的七个层次的目标；〔5〕Reynolds和Jones希望教师介入幼儿游戏时可以扮演观察者、记录者、管理者、支持者、调节者和参与者等角色；〔6〕James E Johon 等人将教师介入幼儿游戏时的角色概括为不参与者、旁观者、游戏管理者、共同游戏者、游戏领导者和指挥者或教导者等六种类型，等等。〔7〕 然而，以往研究鲜有涉及幼儿自主性结构游戏中教师的介入行为，且缺乏实证研究。因此，本研究通过观察真实游戏情境中教师的介入行为，分析教师介入幼儿自主性结构游戏时的角色定位、介入时机、介入方式、关注倾向等方面的特点。 一、研究对象与方法 （一）研究对象 本研究从青岛市一所省级示范幼儿园中选取了小、中、大班各2个班级的幼儿以及6名教师作为研究对象。6名教师均为女性，教龄为5~20年。 （二）研究方法 1.观察法 本研究通过时间取样和情境取样方法，在特定时间、特定区域观察记录了教师介入幼儿自主性结构游戏的情况。观察时间是幼儿园的自主游戏时间（8:10~9:00和14:10~14:50为大班幼儿自主游戏时间，8:15~9:10和14:15~15:20为中班幼儿自主游戏的时间，8:20~9:25和14:15~15:20为小班幼儿自主游戏时间）。观察地点是各个班级的建构区。幼儿的自主性结构游戏主题主要有“兵工厂”“拼装家具”“城堡装饰”“搭建建筑物”等。研究者按照事先设计的观察记录表进行记录，观察结束后进行资料的整理和分析。 2．访谈法 访谈分为前期访谈和后期访谈。前期访谈在观察前进行，目的在于了解教师对幼儿自主性结构游戏的认识和平时的介入情况。后期访谈在观察中随机进行，以分析教师介入行为背后的动机和态度。例如，观察中发现，某教师经常以某一种角色身份介入幼儿的自主性结构游戏，对此，研究者通过访谈进一步了解该教师对这一角色定位的认识。 二、研究结果与分析 （一）教师介入的角色定位 研究发现，教师介入幼儿自主性结构游戏时的角色定位可以概括为以下三种类型。 1．支持者 幼儿游戏过程中，教师如果视自己为支持者，主要会在一旁观察。如幼儿遇到困难请求帮助时，教师会提供材料或方法技能