人教新课标数学六上《确定起跑线》说课稿.pdfVIP

《确定起跑线》说课稿 这个确定起跑线是建立在圆的概念和圆的周长等知识基础上，结 合生活实际与跑道结构的一个教学内容。目的在于提高学生综合运用 所学的知识来发现生活中所蕴涵的数学问题，确定起跑线的位置，以 及灵活分析问题、解决问题、符号化思考的能力，此其一；其二，引 导学生初步形成提出问题、解决问题、发现规律、验证规律、拓展运 用的科学思考体系，初步提升学生的算术素养；其三，让学生切实体 会到数学在体育等生活领域的广泛应用，发展数学的应用意识，学以 致用，激发学生的学习积极性。 本节课的重点在于，在解决问题时，综合运用所学的知识来发现、 验证、应用规律的过程，以及学生代数和符号化思考等算术素养的培 养。 下面我来简单谈一下我的教学流程： 首先，第一部分：提出问题。 我打算引导学生，让他们自己来提出问题。老师出示一幅同一起 跑线比赛的图，让他们观察。如果有学生马上发现问题了，说不公平， 外道的同学吃亏，那么就此揭示课题；如果一下子没有学生发现，那 么老师引导一下：请你预测一下比赛名次。在预测的时候引导学生从 无序的乱猜，到能简要说明自己预测的依据，培养学生的逻辑思维能 力，然后引入新课。 然后是第二部分：解决问题。 解决问题这个部分，我打算分为独立解决、发现规律和验证规律 三个环节。 由于这节课的主要目的在于发现、验证、应用规律，而不在于计 算，因此，我认为书上图二举例所提供的数据不合适，学生会在这上 面花费大量的时间，从而影响主要目标的达成。我决定减少计算量， 只让学生计算两条跑道的长度。 解决问题第一个环节：独立解决。 要解决这个问题，有三种方案，其中学生最容易想到的一种方案 是分别求出第一道和第二道的全长，然后减一减，书上的图二也有提 示。但是其实关于跑道周长的计算，在之前数学书第71 页的练习十 六中已经出现过了，学生已经发现生活中的跑道其实是由两个半圆和 两条直道构成的，知道如何计算单条跑道的长度。因此，我不打算 师生一起分析跑道的结构及周长的计算方法，而是让学生独立完成前 两圈跑道差距的计算。这里要注意的是第二道的直径比第一道直径多 了两个道宽。 解决问题第二个环节：发现规律。 发现规律先由学生来汇报刚才这个问题如何解决，老师有意识地 先请第一种解题方案的同学来汇报，并做好记录。这样，在解决这个 问题的过程中，如果没有同学分发现第二种解题方案，那教师就出示 示意图提示的：因为各条跑道直道的长度都一样，所以要求前两圈跑 道差距，只要计算出第二道和第一道所在圆周长的差距就可以了。然 后让学生讨论还有无别的解题方案以后，学生就会提出自己的新方 法，这时，可以让学生自己来做做小老师，培养他们把内在知识外现 化的能力。 至于第三种解决方案，即相邻跑道的差距=2π·道宽。这是这节课 重点要发现的规律，不一定会有学生想到，那么这时就要看老师怎么 引导了。在解决问题的时候，引导学生运用代数的知识，符号化的思 考，把一些已知数据先用公式字母代替，合并化简以后再最后求出答 案。 解决问题第三个环节：验证规律。得出一个规律，但科学的思考 过程而言，还不一定正确，必须要经过验证，这时可以出示刚才未完 成的图四表格，让同学们先根据第三种解题方案预测一下各跑道的总 长，把直径和全长两栏填完，并再次强化理解每相邻两道的直径各要 加上两个道宽。然后让每个同学任选一个跑道，用第一种方案验证， 验证的过程中，把圆周长这一栏也填完。 最后是第三部分：拓展应用 我们研究这节课的目的，不只是仅仅为了解决一个跑道问题，而 是要举一反三、触类旁通。而在这其中，代数及符号化思考等算术素 养的培养又是重中之重。因此，我设计了以下几个题目： 拓展一：200米跑，相邻跑道之间又应该相差多少米？200米只 有400米的一半，只要跑一个半圆和一个直道就行了，因此，刚才的 三种方案都要÷2。相邻跑道的差距= (a＋πD/2)－(a＋πd/2)=πD/2－ πd/2= （D/2－d/2）π= （R－r）π=π•道宽。 拓展二：这是一个生活中经常会见到的八卦图，已知大圆直径为 D，求白色部分的周长。我出这道题的目的，是不想仅仅局限于一个 跑道问题，希望能够进一步培养学生的代数及符号化思考的能力。白 色部分周长=大半圆＋2•小半圆=πD/2 ＋2×1/2•π•D/2=πD/2 ＋ πD/2=πD=大圆周长。