高中化学_化学计量在实验中的应用教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 2 PAGE 人教版化学必修1第一章 化学实验基础 第2节 化学计量在实验中的应用（第一课时） 【教材分析】 （一）教材的地位和作用 根据课程标准所确定的“内容标准”，在必修课程的6个主题“认识化学科学”“化学实验基础”“常见无机物及其应用”“物质结构基础”“化学反应与能量”“化学与可持续发展”中“化学实验基础”是必修课程内容的核心。化学是一门以实验为基础的科学，要让学生学好化学，首先要了解化学学科的这一特征，并引导学生通过实验去学习化学。实验是了解无机物性质的最好方法，也是认识元素周期律的最佳途径；通过实验可以感受化学反应与能量的关系，认识并研究能量的利用问题；通过实验还能切实了解材料、环境、绿色化学等问题。教科书把化学实验列为第一章体现了课程标准所反映的教学思想。 本章以化学实验方法和技能为主要内容和线索，结合基本概念等化学基础知识，将实验方法、实验技能与化学基础知识紧密结合。 全章包括两节内容，第一节“化学实验基本方法”在强调化学实验安全性的基础上，通过“粗盐的提纯”实验，复习过滤和蒸发等操作。对于蒸馏，则是在初中简易操作的基础上，引入使用冷凝管这一较正规的操作。在复习拓宽的基础上又介绍一种新的分离和提纯方法──萃取。本节还结合实际操作引入物质检验的知识。这样由已知到未知，由简单到复杂，逐步深入。 第二节“化学计量在实验中的应用”则是在化学基本概念的基础上，通过实验介绍一定物质的量浓度溶液的配制方法。溶液的配制方法作为化学实验基本方法和技能，也作为对知识的应用。而物质的量的有关知识，作为化学实验中的计量来呈现，从而突出实验主题。 因此，这一章的教学内容是以实验基本方法和基本操作（包括一定物质的量浓度溶液的配制）为主要内容，也包括相关的化学基础知识，对整个高中化学的学习起着重要的指导作用。这一章是高中化学的第一章，课程标准所提到 （二）教学目标 知识与技能目标 1.认识摩尔是物质的量的基本单位，了解物质的量与微观粒子之间的关系。 2.了解提出摩尔这一概念的重要性和必要性，懂得阿伏加德罗常数的涵义。 3.了解摩尔质量的概念，理解物质的量、摩尔质量与物质的质量的关系。 过程与方法： 1.通过学习，认识微观粒子的计量方法是以集体的方式计量的，体会，引入物质的量的重要性和必要性。 2.通过“问题探究”、“归纳”等活动，提高学生分析、联想、类比、迁移以及概括的能力。 情感态度与价值观： 1.通过对物质的量各知识点有序的衍变分析、推导，让学生感受到化学学习中的逻辑美。 2.通过从生活入手引入微观粒子的计量，让学生关注化学与生命、活动、生产等的联系，提升学习化学的自信心和责任感。 （三）教学重点和难点 教学重点：物质的量的含义和意义 教学难点：认识微观粒子的计量方式和具备正确的“微粒观”。 人教版化学必修1第一章 化学实验基础 第2节 化学计量在实验中的应用（第一课时） 【学情分析】 　学生，刚刚进入高中阶段的高一学生，尽管“抽象思维逐渐占主导地位，但在很大程度上还属于经验型，他们的逻辑思维需要感性经验的直接支持”。他们中的大多数身心、智力水平不高，抽象逻辑思维和演绎能力不强，善于从宏观的角度思考所要解决的问题，习惯于用“千克”“克”等来衡量周围物体所含物质的多少；习惯于用“小时”“分钟”等来衡量经历时间的长短。 　而“物质的量”是一个远离人们日常生活经验的抽象难懂的概念，是用来计量原子、离子、分子等微观粒子的物理量，也是一套全新的度量物体所含物质量多量少的系统。“物质的量”把人们的研究视野，从宏观引入微观。在微观的世界里，需要人们更多地使用发达的抽象逻辑思维来重新认识事物的本质。可见，高中伊始，“物质的量”概念的引入，对于抽象逻辑思维能力欠发达的学生来说，无疑是一个新的挑战。? 　学生思维水平的欠缺与“物质的量”本身的抽象难懂，形成了一组较难调节的矛盾。同时，以“物质的量”为基础，又导出了“阿伏加德罗常数”“摩尔质量”“气体摩尔体积”“物质的量浓度”“阿伏加德罗定律”等一些重要的概念和公式，这些全新的抽象难懂的概念和公式聚集在一起，对他们来说具有高密度的认知陌生性，而且还要在3——4个课时的时间内学完，这是对学生认知的又一挑战。? 人教版化学必修1第一章 化学实验基础 第2节 化学计量在实验中的应用（第一课时） 【教学过程设计】 教学环节 教 师 活 动 学 生 活 动 设计意图 环节1 提出问题 温故 1.原子的质量非常小，初中是用什么来描述原子质量的相对大小的？ 2.一个碳原子的质量和一个氧原子的质量之间有什么关系？ 思考交流：回顾相对原子质量的概念 让学生感受到原子的“小”，并对已有知识复习，为后面引入物质的量和摩尔质量做准备。 环节2 探究活动 建立物质的量的概念 1.能否用