五年级下册语文教案童年的发现_人教新课标3.docxVIP

教学设计 要练说，得练听。听是说的前提，听得正确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听闻联合，训练幼儿听的能力，讲堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能惹起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人讲话时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，专心记。平时我还经过各样趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事叙述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主 意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动开朗，轻松快乐，既训练了听的能力，加强了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。【教学目的】 “教书先生”唯恐是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人仰慕甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”观点并非源于教 书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”； 《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学识、有品德的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真实的“教师”之意，倒是与 第1页/共9页 现在“先生”的称呼更靠近。看来，“先生”之根源含义在于礼貌和 尊称，并非具学识者的专称。称“老师”为“先生”的记录，首见于 《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生” 意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。1. 会写胚、祸、患、臂等14个生字，会认胚、澄、岂等7个生字。能 正确读写“胚胎、祸患、滑翔、双臂、天分、妨碍、岂止、沉迷、厘 米、羞愧、幸好、驱逐、迫害、随心所欲、运转自如、苦思冥想”等 词语,读读记记“澄澈、窘迫”等词语。 死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的展开,死记硬背被作为一种僵化的、阻挡学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文修养呕心沥血。其实,只需应用适当,“死记硬背”与提高学生素质 并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。2.正确、流畅、有感情地朗诵课文。 3.理解课文内容，领会含义深刻的句子的意思。 4.学习作者描绘人物心理的方法，感觉作者童年求知若渴、寻根 究底和勇敢想象的精神。 【教学重点难点】 1.重点：引导学生入情入境地朗诵课文，把握课文内容，感觉人 物特点，领会作者的思想感情。 第2页/共9页 2.点：理解：“我理解了——世界上重要的明与，有 面着受到逐和迫害的。”等句。 【教学活】 ：今天老相信你会极投入的，我共同把上得精彩成功！同学有信心？ 生：有！ 一、抓住“”，入新 ：同学喜听歌？听听是一首什么歌？【板：“童年”】 （放音——成方的“童年”：“池塘的榕上，知了在声声叫着夏天，操的秋千上有蝴蝶停在上面??等待着放学，等待回家的童年”） 美好的音，美的歌声把学生入了一片清而幻美的世界。 ：忘的童年生活中，我不知不得成着，有笑，也有泪；有喜，也有??童年是天真漫的，童年是幸福无比的，童年曾 生多么忘的事，生多少有趣的事啊！童年曾有个多少啊！【板“”】 ：愿意个？ 生： 第3页/共9页 ：能跟老你曾什么？ 生：?? ２、【板：的】我来： 生：《童年的》 激励：留意皆学，不定同学的些日后能成一重要明，申个利呢！不，需要努力，学《童年的》后，你一定会受到启。 二、扣“”，初文 １、（开火） ：看来同学生字掌握不，文一定得也很好。 2、初文，整体感知 ：同学打开，用自己喜的方式全文，准字音，句子（能够低声速，能够大声朗，能够默，能够双人，个人??）。思考：文了的一件什么事？ 生沟通：通文，我知道文的是“我”九有关胚胎育律的事情。 ：，很不！一下子就抓住了文的主要内容。能用文中的有关句子详细地告老“我”童年的是什么？好，我 第4页/共9页 再一次走入文，拿出笔划出描绘描绘“我”的的句子。 指生沟通：（第十三自然段）“人是由胞组成的??从胞成小，了很的。在，一段就折合成一个月。从小成青蛙又得很，又折合成一个月。推算下来，到成人，正好是九个月。”：能再来几句。 生： ：得真不！同学再来几句，领会当“我”个律，是怎的心情。 生：格外高、喜悦?? ：从哪些地方能够看出来？ 生：我从“嘿”、“哈”几个声看出来作者个律的那种高喜悦的心情。 生：我是前后几句起来理解的，我抓住“尽汁”、“想啊想啊”等领会出作者的来之不易，进而更能领会出后的之情。 生：我是从文中的“我此感觉格外高”句领会到作者的心情的。：真棒！同学表了自己的解。你能