教师专业发展2.pptxVIP

一、何谓教师专业发展？ 二、教师专业发展的时代挑战 三、教师在学习中实现专业发展 四、教师学习的自我管控 讲授提纲 教师专业发展即教师通过持续的学习、实践探究和反思来拓宽其专业内涵、提升专业水平和水平，从而达至专业成熟和综合素养持续提升的过程。 一、何谓教师专业发展 教师专业发展2.3、调节非智力因素 非智力因素是指在人的智慧活动中，不直接参与认知过程的个性化心理，包括需求、兴趣、动机、情感、意志、性格等。非智力因素对教师的学习及专业成长具有重要影响。 2、增强教师知识管理意识 教师知识与教师知识管理 教师知识教师在教育教学过程中能动地表现出来的，为实现有效教学和促动学生发展应具有的系列价值信念、知识体系、思维方式、教学实践智慧、技能技巧、方法手段等的总和。 教师知识管理是教师借鉴并使用知识管理策略，对教师自身知识的获取、储存、转化、分享、使用等过程实行管理。其目的是促动教师知识结构持续完善、知识使用水平持续增强、教育教学效能持续提升，持续助力教师专业发展。 （3）教师知识转化 教师知识以隐性和显性两种状态存有，知识的转化就是指显性知识之间、隐性知识之间及显性知识与隐性知识之间的转化，实现知识的有效传承、共享、拓展和创新，促动知识增值和教师专业发展。 显性知识：言传性知识，是指能够通过语言、文字、符号或数据编码等方式明确表达和易于学习传递的知识。 隐性知识：意会性知识，是难以完整准确表达且不易传递和掌握的知识，它既包括个人所有的技能技巧、经验诀窍等，也包括个人的观察力、价值判断力、信念、直觉等。 自我激励小贴士： *保持思考（时常有想法） *学会列清单（任务驱动） *花时间做重要的事 *每天要有“不被干扰”时间 *严格规定事项完成期限 *坚持做时间日志 *选择杰出者做比较 ●梁老师的尴尬与质变 梁老师是一位有着十几年教龄的中学历史教师，有一次讲授“太平天国起义”这节课，突然有位学生站起来对梁老师说：老师，我觉得洪秀全发动金田起义的过程中，他宣传拜上帝教的手段同李洪志宣传法轮功差不多，假如李洪志遇到洪秀全那样的社会环境，说不定也会成功的。梁老师一时尴尬，稍微冷静，对那位学生说：老师对这个问题暂时还未考虑成熟，请你给老师几天时间，老师一定会给你满意的回答。 接下来一周，梁老师紧锣密鼓地查阅相关历史文献、阅读相关研究专著与论文、请教中国近代史研究专家、认真思考和整理答案，并当着全班同学的面，条分缕析、说理透彻地给学生作了历史专题报告，同学们打呼“过瘾”、“真爽”。 此事过后，梁老师象变了一个人，他再也不是固守着教材和参考资料四平八稳地教历史，同学们私下里称他为“我们的历史学家”。 3、调节非智力因素 非智力因素是指在人的智慧活动中，不直接参与认知过程的个性化心理，包括需求、兴趣、动机、情感、意志、性格等。非智力因素对教师的学习及专业成长具有重要影响。 ●李吉林对情境教学的探究： 针对小学语文教学“呆板、烦琐、片面、低效”的弊端，李吉林有了“提早起步、提升起点”的初步想法，如何实现？一个偶然机会，她理解到外语使用情境实行语言训练大大提升教学效果的信息。在查阅了相关资料后，她产生一个大胆设想：将外语的情境教学移植到汉语教学中。 为了获得情境教学的信息，她如饥似渴地学习中国古代文论中的“意境说”，学习哲学、心理学、美学及外国教学先进理论与经验。并且一开始就将理论与实践紧密结合在一起，积极实行教学实验研究。 在实践中，她深感优化的情境对儿童的其它智能，如数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、交往智能都能够起到积极作用，于是，她提出了“情境教育”概念，发展了她的情境教学。 为了推广她的情境教育理论，她从语文、数学、科学常识、思想品德、音体美等个各学科和实际教学中寻找共性的东西，概括总结出情境课程的规律性特点：以“美”为境界，以“思”为核心，以“情”为纽带，以“儿童活动”为途径，以“周围世界”为源泉。 正是在教育理论研究的基础上，她将自己的实践概括提炼形成了一个新的教育思想体系，一种新的教育模式。 自我激励小贴士： *保持思考（时常有想法） *学会列清单（任务驱动） *花时间做重要的事 *每天要有“不被干扰”时间 *严格规定事项完成期限 *坚持做时间日志 *选择杰出者做比较 ●梁老师的尴尬与质变 梁老师是一位有着十几年教龄的中学历史教师，