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“去个性化”在初中英语教学中的运用 【才苑广角】“  【才 恩】  去共性化在初中英语教学中的运用江苏南京●陈敏  当个人把自己湮没于团体之中时，个人意识就会变得特别称为共性消逝，是指人在群体压力和群体意识的影响下，个人意  队，团队中内向的学生和开朗的学生沟通会使他们更开朗，潜能团队的荣誉，能增加每一位学生的自信念和责任心。同时.在团  淡薄，心理学将这种现象称为“去共性化”。所谓“去共性化”,又 生也可以向优等生请教来完善自身英语学习中的缺乏。这样，以识变浅薄之后，就不会留意到四周有人在观看自己，而会觉得队中“去共性化”的学生往往只觉得自己处于学生群体中，自己 “在这里我可以做自己喜爱做的事情”。本文主要探讨“去共性以整体中的成员身份参加团队学习，大家的留意力都指向团队化”在初中英语教学中的运用。一  整体，荣誉和责任都将由团体中的全部参加者分担。这样的课堂会让更多学生主动参加课堂争论，积极参加团队学习，从而提高英语课堂效率。  、  释放压力。自由呈现  很多英语教师在进展英语教学时过分注意分数的反应，而  无视作为学习者的学生们的口语交际力量。对于初中生来说，当  三、创设情境，精彩学习  他们一开头置身于学习外族语言环境中，不理解、害怕都是正常 英语教师要最大限度地在课堂上扩大学生的英语接触，使心理。教师应当考虑到学困生的畏缩心理、内向者的害怕心理， 学生沉醉于使用目的语的环境中，进展有意义的英语沟通，激将课堂营造成能使学生获得更多直接使用目的语言的场所，让学生沉醉于使用目的语的环境中，进展有意义的沟通。 在晨读时间，我很少给学生们默写单词，讲解习题，而是借  励他们参加解决英语问题和完成英语教学任务的交际活动。在每当遇到购物、看病、问路等交际性强的英语学习内容时，在  完成课文教学后，我都会抽『出一节课，将班级布置成商场、医院  鉴李阳“疯狂英语”的某些做法，带着学生提高口语。我最常用的或各种交际场所，让学生分角色在情境中进展英语口语沟通。 方式是带着学生以最大声、最清晰、最放松的心态朗读英语。在在情境沟通中，教师不必特殊在意学生口语中的时态、语法的学生  朗读的过程中，我自始至终以热忱饱满的声音煽动班级中小错误，不要在学生消失一点口误就打断，应在学生进展完表  的“积极分子”,鼓舞学生越大声越好，不必在意齐声和单词准演后进展准时点评和表扬。只有鼓舞和爱护学生的课堂参加积确。在集体的声音里，学困生不会在意教师听到自己的发音是否极性，才能促使学生真正融入情景教学。巨大的课堂开放感能正确，原本内向的学生在集体的“疯狂朗读”中，遗忘了自己原本使学生的英语求知欲更进一步。这样，就能用群体的学习动力  害怕的心理，都能大声地朗读。每接手一个新班级，我都会告知学生一件真实的事情。一位  推动个别学生的英语学习热忱，使他们遗忘拘束，降低他们学  习英语中的“共性化”焦虑现象，为每一位学生终身英语学习打四、多维评价。打破常规  来自英国大学的教师来中国沟通时做了一份中国的英语高考试下坚实的根底。 卷，结果只得 5 0多分，莫非我们就能认为考试及格的中国学生的英语水平力量超过英国大学的教师吗？英语是交际性语言，和中文一样，我们中国人说中文尚且会口误，为什么说英语就不允许犯错呢？因此，我们要鼓舞学生大胆地张口，高声地朗读。这样，在这种让学生去掉“共性化”的课堂朗读气氛中，辨别不出优  教师要注意英语素养的培育，彻底打破将分数作为评价学生英语水平的唯一标准。如在某年暑假湖南电视台《 8 O、 9 0》节目  中，一位来自某全国重点高中的已被保送北京大学的女生，在参与英国大学面试时只获得 3 . 5分 (总分值 5分 )。并且随行的新东 方英语教师也直言这位女生的口语与其英语成绩不符。对此，这  等生和潜能生，每一位学生能真正融入英语的环境中，释放心中 原有的“英语学习精神负担”,呈现自身独特的英语学习方式。二、团队协作。秀出自我堂争论、教师提问中不乐于表达的缘由并非不喜爱英语或不会表达，而是担忧错误的答复会得到教师的批判和失去“面子”。从  位女生的解释是：“面试教师说得太快，听不清晰。要是能将问题写下来给我看，我肯定能答复得很好。”而事实是面试教师每个必定不差，可在面对英国教师 1: 7语沟通时，高分却不能掩饰“哑  巴”英语的为难。  经过观看，我发觉大局部的学困生和性格内向的学生在课