信息技术在教学中的应用.pptVIP

解决教学重点和教材难点，是教学的关键，如果处理不好，就不能收到很好的教学效果，所以我们在教学中，应千方百计地设计科学的教学方法，采用灵活的教学手段，以突出重点，突破难点。让学生在“乐”中“学”，在“学”中“乐”，以获得直接经验，提高实践能力。学生容易掌握其内在规律，完成知识的构建。我们发现通过课件的教学演示，学生很容易理解问题，并且教学的时间也比传统的教学方法节省了许多，从而使课堂中更多的学生有回答问题的机会。同时，老师还可以根据实际情况补充一些教学内容，丰富学生的知识，给学生更多的表现机会，增强学生的学习自信心。 第三十一页，共七十七页。 4、运用信息技术，体现“学生是学习的主体” “学生是学习的主体”早已成为广大教育工作者的共识，而运用信息技术，更能体现出学生是学习的主体，可以让学生有更多的参与机会和参与行为。研究性学习就给学生提供了这样的平台。一般的研究性学习课程，课题小组一般由研究兴趣相近的学生自愿组成，每组6～10人不等。为了尊重学生的个体差异，也鼓励少数基础较好的同学独立进行研究。在研究问题的过程中，各小组制定研究计划、讨论研究方案、分配研究任务、通过各种媒介如光盘、书籍尤其是网络收集整理资料。 第三十二页，共七十七页。 由于学生的主体地位突出，自己拿出明确的学习目标有积极的学习态度，能对学习进行自我调控，而且能在教师的帮助指导下，独立地感知、学习、理解和提高，把书本知识变出自己的精神财富，促进了自身的创新思维能力。最后制作出图文并茂的网页，以此作为自己的研究成果。学生的作品充分体现了自己的个性，而制作网页的过程本身又是一次综合素质全面展示的过程，这不仅培养了学生搜集、整理信息的能力培养了团结协作精神，还能通过优势互补促进全体学生智力的发展，真正使学生成为学习的主人。 第三十三页，共七十七页。 5、利用多媒体，激发学生在想象中创新 要培养思维的独创性，首先要培养学生的想象力。教师可利用现代教育技术的多种手段激发学生丰富的想象力。运用远程教育资源促进创新：农村中小学现代远程教育资源,使学生易于理解和接受,但是有的资源由于设计者制作者本身固有的思维局限性,表达手法和方法也缺乏多样性,所以我们在教学时应该留给学生广阔的思维空间,启发,引导,鼓励学生联想和想象,培养学生思维的广阔性和灵活性。常言说得好：有“感”而“发”。远程教育资源正是以它鲜明的色彩，动人的形象来刺激学生的感官，进而刺激他们的思维，以引发他们的创新意识。可见，应用远程教育资源提供的丰富的感性材料，给每个学生插上了想象的翅膀，有效地培养了学生的创新意识。 第三十四页，共七十七页。 五、运用信息技术进行教学要注意的问题 第三十五页，共七十七页。 1、是部分教师思想观念陈旧，对远程教育的优越性认识不够 解决农村中小学远程教育资源的利用率低的对策，要从使用者和使用方法着手，其中使用者又起着决定性的作用。通过调查，目前我县大多数农村教师仍然采用传统的讲授式教学，缺乏主动利用资源的优势来改善教学环境和教学方式的意识，经常是搞教研活动时上公开课才突击使用，而多年的教研活动让人们有一个错误的认识，认为教研活动都是“搞形式、走过场、作作秀”，因此造成老师们心理上的抵触，认为用远程教育资源上课也是摆摆花架子，而且又费时费力。 第三十六页，共七十七页。 由于一些教师没有认识到远程教育资源是他们上课的帮手，甚至认为有了远程教育资源，他们再也不能“一支粉笔、一本教材、一块黑板”地灌学生了，还有部分教师认为远程教育资源的应用给他们的备课和课堂教学带来了一定难度，增加了教学负担，因而不愿意使用资源。他们非但没有从运用资源中找到上课的轻松和乐趣，反而认为利用远程教育资源上课是一种麻烦，一种痛苦。一直以来，教学和教研的剥离，使教研游离于教学之外，阻碍着教改前进的步伐。 第三十七页，共七十七页。 2、是教师的信息技术水平制约了教学资源应用层次 目前农村中小学教师的资源应用水平普遍较低的另一原因是部分教师的信息技术水平不高，教师的信息技术水平直接决定了资源的应用层次，在一些偏僻的乡村小学，能够使用教育资源进行教学的教师已经是凤毛麟角了，而使用者当中大部分也只是利用资源备课或作简单的课堂演示，很少有人能自己组织资源，为学生构建一些基于问题的、基于情景的、协作式的学习环境，从而培养学生的综合能力。因此，对学科教师开展教学应用培训，提高他们的课件开发水平，帮助他们掌握资源的应用策略、教学设计方法、课程整合模式等，是提高远程教育资源在农村中小学的应用层次的重要途径。 第三十八页，共七十七页。 3、目标定位不准，影响教学目标的实现 不