人教版高中语文选修--中国古代诗歌散文欣赏--《杂诗十二首(其二)》教学设计2.docVIP

PAGE PAGE 11 教学设计方案 名称 杂诗十二首（其二）陶渊明 姓名 工作单位 年级学科 高二语文 教材版本 人教版 一、教学内容分析 这首诗写诗人中夜不眠时的情怀，抒发了事业无成的感慨，用环境的清冷衬托出心情的孤独，又以时光的流逝引出有志未骋的悲戚。 二、教学目标 重点 难点 一 教学目标 （1）用“以意逆志”“知人论世”的观点分析诗歌，理解诗人的情感。 （2）学习诗人表现“悲悽”的方法。 二 教学重难点 1. 教学重点： （）移情的手法 （2）意象的选用 （3）意境的营造 2. 教学难点 深刻理解作者的“悲悽”情感 三、学习者特征分析 任教班级为A层次学生，具有一定的诗歌鉴赏能力，并有一定的自主学习能力。针对教材和学生特点及教材要求，本课将侧重让学生用“以意逆志”“知人论世”的观点分析诗歌，理解诗人的情感。从意境、意象、构思、情感的角度来鉴赏此诗。培养学生鉴赏诗歌的能力。 四、教学过程 课前导入： 中国古代的文人，有嗜酒的共性，这与陶渊明的影响是分不开的。白居易在《效陶潜体十六首》中写到：先生去我久，纸墨有遗文。篇篇劝我饮，此外无所云。我从老大来，切慕其为人。其他不可及，且效醉昏昏。下面让我们与靖节先生对饮畅叙。 二、以意逆志、知人论世 陶渊明年幼时，家庭衰微，八岁丧父，十二岁母病逝，与母妹三人度日。孤儿寡母在外祖父孟嘉家里生活，外祖父家里藏书很多，在学者以《庄》《老》为宗而黜《六经》的两晋时代，他不仅像一般的士大夫那样学了《老子》《庄子》，还学了儒家的《六经》和文史以及神话。时代思想和家庭环境使他接受了儒家和道家两种不同的思想，培养了“猛志逸四海”和“性本爱丘山”的两种不同的志趣。 三、学习本诗四步走 1、初读感知 2、理清诗文的意思 3、对诗文进行赏析 4、整体把握主旨，感情和艺术构思 四、鉴赏此诗 1、这首诗最直接表现诗人情感的一个词是什么？ 明确： 悲悽 诗人为什么“悲悽”？（用诗中的语言回答） 明确：日月掷之人去，有志不获骋。 3、诗人是如何表现悲悽的？（选用了哪些意象？营造了怎样的意境？） 明确：日、月、万里辉、空中景 “荡荡空中景”为全诗定下了悲凉的感情基调。 晚风、冷席以“天寒”衬托出“心寒”，刻画了自己“不眠”的凄寒心境。 4、风来入房户，夜中枕席冷”中哪个字最能表现诗人的心情？ 明确： 冷；表面上是写枕席冷，实际上是写人的心冷。运用了移情的手法。移情是将人的主观的感情移到客观的事物上，反过来又用被感染了的客观事物衬托主观情绪，使物人一体，能够更集中的表达强烈的感情。 例：感时花溅泪，恨别鸟惊心。 “欲言无予和，挥杯劝孤影”如何翻译？诗人想倾吐心中的什么？结果又怎样？ 明确：这两句的译文：我要倾吐心中的愁思，却没有人应和，只好一个人举杯和自己的影子对酌。 诗人想倾吐心中的孤独，现实中没人理解自己的苦闷，知音难觅。 结果：只好一个人举杯和自己的影子对酌。 主题把握 这首诗写诗人中夜不眠时的情怀，抒发了事业无成的感慨。用环境的清冷衬托出自己心情的孤独，又以时光的流逝引出有志未骋的悲悽。 从意象、构思和意境、情感的角度比较此诗与《咏怀八十二首》（其一）的区别。 明确：意象：阮诗：明月、清风造成一种凄清的气氛。孤鸿、翔鸟象征内心的孤寂。 陶诗：白日、素月浩荡光明，可见渊明光风霁月的胸怀。 艺术构思：阮诗：开篇直抒胸臆，中间借景抒情，结尾直接抒情点题。 陶诗：开篇写景，中间触景生情，结尾直接抒情点题。 意境：阮诗：清幽冷寂 陶诗：空阔冷清 情感：阮诗：孤独苦闷忧愤，感情表露隐晦曲折。 陶诗：抒发了时光流逝、壮志难酬的悲哀，感情表露直接一些，点出了悲悽的原因。 8、小结： 陶渊明为官十三年，看惯了战乱、篡夺、阴谋、危机，决心归隐田园。但隐居后的陶渊明，表面上过得安逸、恬淡，却始终未曾忘记现实，对腐朽社会的不满与壮志未酬的苦恼时时困扰着他，使得他的诗作看似悠然平淡，却包含焦灼与悲愤之情。这首诗就展示了他的这种痛苦，从诗中我们可以体会到诗人在光阴虚度中矛盾不安的心境。 感叹岁月如梭匆匆而过，空留一个没有实现大志的自己。 9、作业：作业：（1）、背诵并默写这首诗 （2）、选择本诗中你最喜欢的诗句，用散文化的语言表述，要求不少于70字。 （3）、阅读下面这首诗，用散文化的语言改写成一篇不低于600字的文章。 杂诗十二首》（其五） 陶渊明 忆我少壮时。无乐自欣豫。 猛志逸四海。骞翮思远翥。 荏苒岁月颓。此心稍已去。 值欢无复娱。每每多忧虑。 气力渐衰损。转觉日不如。