小学语文_中彩那天教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

人教版语文四年级下册《中彩那天》教学设计 一、教学目标 1.认识6个生字，会写14个生字，能通过查字典，联系上下文理解拮据、梦寐以求等词。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文。通过人物的神态动作想象人物的心理活动，通过练写父亲擦去K字时的神态动作情景，体会情感。 3.在理解课文内容的同时，懂得诚实守信是人的精神财富，它比物质财富更珍贵的道理。 4.体会叙事条理清楚，首尾照应的表达方式。 二、教学设计： （一）导入新课，初读课文。 师：今天我们学习第5课，一起读课题──（齐读）。析题，“中彩”就是指什么？（生答中奖） 师：文中的这个“彩”指的就是父亲中的那辆(生：汽车)。 师：围绕着这辆车，发生了一件什么事呢？请同学们轻声读读课文，读准字音，读通句子。（生读文） 【设计意图：本课由课题导入，通过解释何为中彩来揭开此课的序幕，选择小而巧的切入点，不仅让学生学会关注课题，也很好地利用了课题这一文眼提纲挈领的作用，过渡到课文的整体感知。无痕而有效。】 （二）整体把握，学习生字词。 　　1．学习生字词。 　　（预设难读的：拮据 梦寐以求 馈赠） A，这个“据”，是一个多音字，它还有一个读音是? 生：据(jù)。 师：谁能够用“据(jù)”来组一个词? 生：据说，根据。 师：好，老师把“拮据”这个词放回到句子里，谁来读? (生读文) 师：读得很流畅，“拮据”是什么意思啊? 生：就是指经济困难。 师：你是从哪里读出了经济困难的? 生：我从“我们家六口人全靠父亲一人工作维持生计”看出来的。 师：父亲的工作是—— (生：汽修工。)工资高不高啊？他一个人工作，六个人生活，仅仅只是维持生计。可想而知，咱们家的日子一定过得—— 生：很困难。 师：生活困难，没有多余的钱就叫——(生：拮据)。咱们一起读读这句话。 (生读) B，师：（变红“梦寐以求”）这个词读什么？生：“梦寐以求”。 师：那么是什么意思呀? 生：就是连做梦都想要。 2．把握主要内容。 　　（1）读了课文，你知道了什么？ 　　（根据学生的回答，帮助学生把握课文的主要内容。） 　　（2）个别练说，指导方法。叙事性的文章通常都会按照故事的起因、经过、结果来写。把起因、经过、结果巧妙地串起来就是文章的主要内容。引导学生明白叙事性的课文可以抓住故事的起因、经过和结果来把握课文的主要内容。 　　（3）同桌练说。 　 （4）这样，咱们对文章有了一个整体了解。 【设计意图：把握课文的主要内容是四年级的阅读训练重点，四年级的学生，虽然已经具备了一些理解词句的能力，但是把握主要内容还存在难度，所以在此设计了一个问题梯度，教师根据学生已知的内容随机点拨，指导方法，使“把握课文主要内容”这项训练落到实处。】 （三）细读课文，探究“道德难题”之难。 1.文章出现的人物有父亲、母亲，还有——(生：“我”)。这节课，咱们先谈谈父亲，他面临了一个难题，这个难题指的是什么呀? 生：中奖的是库伯先生的彩票，不是父亲的，所以他想要不要把车还给库伯先生。 2.师：是留车呢？还是还车呢？可真难啊！如果你就是文中的父亲，有哪些理由为自己留下这辆车呢？请同学们仔细地默读一下课文，想想父亲留车的理由。用波浪线画出相关的语句。(生默读，圈画。) 3.全班交流 师：同学们的书本上留下了思维的痕迹。来，咱们交流一下，你找了哪些理由? 生：第二次世界大战前，我们家六口人全靠父亲一人工作维持生计，生活很拮据。 师：你能不能用“因为…所以”这个句式说说理由。 生：因为我们家非常穷，所以我可以留下这辆车。 生：因为我梦寐以求的是能有一辆属于自己的汽车，所以我可以留下这辆汽车。 师：谁来读读这句话? (生读) 师：你读得很流利，但愿望再强烈点! (生读) 师：强调了“自己的”，愿望强烈多了，还有谁想读? 师：强调了“梦寐以求”，好！这可是父亲朝思暮想、梦寐以求的车呀!来，一起读! (生齐读) 师：接着交流，还有哪些理由可以留下这辆车? 生：因为扩音器叫的是我的名字，所以我可以留下这辆车。 生：过后，两人都把这件事给忘了。因为两人都把这件事忘了，库伯先生并不知道我给他买的这个彩票中奖了，所以可以留下。 师：你们有那么多的理由可以留下这辆车，那就留下吧！干嘛又还了呢？ 我想问一问你们。来，你就是那位父亲：你们家生活那么拮据，你干嘛要还车啊? 生：因为中车的那张彩票是库伯先生的，他中了小汽车，应该是他的，做人要诚实。 师：这可是你梦寐以求的车啊，你真的舍得还吗? 生：我舍不得，但是它不是我的，就得还给人家，要做个守信的人。 师：你刚